基于科学精神培养的小学数学课堂教学评价指标

宋梅

摘 要：数学是一门抽象性和逻辑性比较强的学科，对学生的逻辑思维能力具有较高的要求，也是培养学生科学精神的重要手段。为了體现学科优势，同时也为促进学生健康发展，数学教师在教学中要加强对学生科学精神的培养。为了实现这一目标，小学数学课堂亟须解决的一个问题就是基于科学精神的培养建立完善的课堂教学评价体系，就如何解决这一问题进行简单分析。

关键词：科学精神;小学数学;评价指标

科学精神是每一个人必须要具备的素养，尤其是从事科学活动的人必须要具备的精神之一。科学精神包括但不限于创新精神、求真精神、实证精神、质疑精神和民主精神。素质教育背景下，在评价数学教师教学成果的时候，不仅要看学生的知识掌握程度，还要看教师在教学中渗透科学精神培养的情况。在本文中，笔者就科学精神培养背景下小学数学课堂教学评价指标阐述自己的几点思考。

一、小学数学科学精神的内涵

数学知识具有很强的严谨性，无论是数学定理、命题还是概念，都十分严谨，这对培养学生科学精神和良好的学习态度可以起到一定的促进作用。什么是“数学科学精神”，目前还尚未形成一个明确的标准。但是，通过对《义务教育数学课程标准（2011年版）》中有关于“情感、态度”目标的分析可以看出，这里面或多或少涉及一定的科学精神。在本文中，笔者将科学精神的要点概括为以下几种：积极创新的精神;敢于质疑的精神;科学求证的精神;勇于探索的精神。在建立小学数学科学精神教学评价体系的时候，应当围绕这几项精神进行建立，对原有的数学教学评价体系进行补充和完善，推动我国数学教育事业的健康可持续发展。

二、基于科学精神培养的小学数学课堂教学评价指标

1.一级指标

一个高效的课堂，离不开多方要素的完美配合。不是靠教师一个人就可以实现，也不是靠学生的主动参与就能够达到。通过对新课程标准的解读可知，高效的课堂需要有正确的教学目标、完善的课程结构、丰富的教学内容、先进的教学方式、良好的学生状态以及和谐的整体状况。所以，基于科学精神培养的小学数学课堂教学评价指标，应当以这几项指标为主，作为评价体系的一级指标。

2.二级指标

二级指标是一级指标的细化。在这个过程中，应当将科学精神渗透其中，作为一级指标的支撑和完善。就教学目标而言，应当从三个方面进行评价，即层次性、全面性和明确性;就课程结构而言，应当从两个方面进行评价，即时间分配是否具有合理性、教学环节是否衔接恰当;就教学内容而言，评价指标应当包括内容是否丰富、重点是否突出、是否渗透科学精神;就教学方式而言，其指标可以细化为是否突出学生主体性、是否引导学生动手实践、是否鼓励学生质疑和探索、教学方法是否有效和灵活;就学生状态而言，应当从四个方面进行评价，即学生在课堂上是否提出自己的观点、学生在自主探究或者合作探究中表现出来的探索积极性、学生在课堂上表现出来的兴趣和热情、学生的学习目标达成情况;就整体状况而言，应当从节奏是否有条不紊、课堂气氛是否和谐这两点进行评价。

3.三级指标

三级指标是二级指标的拓展和延伸，可以进一步完善教学评价体系。首先，就教学目标而言，在全面性方面，主要观察教师是否在达到知识与技能目标的基础上实现对学生科学精神的培养，即学生的创新思维是否在课堂上得到训练，学生的创造能力、质疑能力是否在课堂上得到提升，这些都是科学精神的表现形式之一。在教学方式方面，不仅要看教师是否在课堂上引导学生动手实践，还要看具体的实践内容。举个简单的例子，在引导学生推导数学公式的时候，数学教师不要直接告诉如何去操作，让学生跟着自己的步骤亦步亦趋，而是让学生发挥自身的主体能动性，思考如何去进行操作。前者是在已知的状态下进行操作，而后者是在未知的状态下进行操作。前者只能突出学生在课堂上的主体地位，而后者才是真正融入了科学精神。只有这样才能培养学生勇于探索、积极创新的精神。所以，在评价教师是否在课堂上引导学生动手实践，还要去分析具体的实践内容。再就整体状况而言，在评价气氛是否和谐这一点来说，要看这种和谐热闹是否是表面上的热闹和谐，主要看师生之间的配合情况和生生之间的互动情况，师生、生生在互动过程中获取有价值、有实效性的知识、方法与技能，这样的和谐才是有价值的和谐。

综上所述，数学课堂教学不仅要关注数学知识与技能的教学，还要注重学生科学精神和数学思维方式的培养。要想实现这一目标，数学教师必须要对数学思维特征、科学精神等有一个明确的认识。针对当前数学课堂教学评价维度多是以教学目标、教学手段、教学内容、课堂结构为特征的现状，学校与教师要积极改进和完善，通过完善教学评价指标体系的构建实现数学课堂教学效益的大幅度提升。

参考文献：

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