初中年级长在学困生教育中所扮演的角色探析

2019-07-11 09:25赖鉴娣
读与写·上旬刊 2019年8期
关键词:角色

赖鉴娣

摘要:随着时代的不断发展,我国教育体系也在不断进行革新。在对初中学生进行教育时,难免会出现因为各种各样的原因而学习较为困难的学生,此时应当根据学困生的实际情况,制定合理的教育方针。而初中年级长作为整个年级的主管者,在学困生教育中也扮演着不同的角色。

关键词:初中年级长;学困生教育;角色

中图分类号:G630 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)22-0237-01

初中学困生的成因是多方面的,有可能是因为家庭方面的原因,也有可能是学习方法不当导致学习成绩不理想。初中年级长在对学困生进行教育时,要根据学困生的实际情况,采取不同的教育方式,扮演不同的角色,从而全方位地促进学困生心理及成绩的良好发展。

1.对学习方法不当的学困生扮演着良师的角色

目前部分学生在学习上能够投入足够的精力,课上专心听讲,课下认真完成作业,但他们的学习成绩依旧不够理想。究其原因,是因为他们的学习方法出现了问题,在学习时非但不能事半功倍,连最基本的一分耕耘,一分收获都难以做到,往往在学习上做了很多无用功。初中年级长在对这类学困生进行教育时,就扮演着良师的角色。由于一个班级的学生众多,班主任及任课教师缺乏足够的时间及精力对学困生进行教育,此时就需要初中年级长对学习方法不当的学生进行良好的引导,让其尝试掌握科学的学习方法,从根本上提升学习成绩。比如在英语教学中,部分学困生对于英语学习缺乏科学的学习方法,只能对英语单词及语法进行死记硬背,在面对较为灵活的题型时往往一筹莫展,无从下笔。长此以往,英语成绩自然难以提高,不论他们再花多大功夫去死记英语知识,无法学会怎样去应用,未能形成良好的英语思维,这一切的努力实际上都是在做无用功。年级长就应当将这类学困生组织起来,集中对其进行英语学习方法的引导。不是让年级长细致的传授学习方法,没有这个时间,也没有精力,而是要年级长将自己的学习经验传授给学困生,让他们加以借鉴并试着掌握学习方法,从而从根本上提升英语成绩。

2.对家庭变故的学困生扮演着家长的角色

某些学生原本成绩较好,但由于家庭出现变故,使这类学生心理受到影响,对学习不在具有兴趣,缺乏了学习的动力,继而成绩一落千丈,最终沦为学困生。而有部分学困生属于单亲家庭,还有一部分学困生是留守儿童,这类学困生长时间缺乏父母的关爱,使他们对生活心灰意冷,宁愿去尝试更为刺激的事情来宣泄自我的情绪,也不愿认真学习,这类学生是心理上出现了阴影,急需对其进行正确的引导。初中年级长在对这类学困生进行教育时,就扮演着家长的角色。年级长应当在日常学习生活中,对这类学生给予生活上的关怀,让其感受到等同于亲人的关爱。作为这类学生的“家长”,年级长应该在给予学生关爱的同时又不溺爱,让其充满学习的动力,疏导其心理状态。这样一来,这类学困生在心理上及身体上都感受到了如同家长般的关爱,对学习也能够投入更多的精力,学习成绩也会自然而然地提升。比如有一个学生在小学成绩都足够优异,但上了初中就仿佛变了一个人一般,整天逃课,在校外打架抽烟,俨然是学生与教师心目中的“坏孩子”。他的班主任也直接放弃了他,任由其自生自灭。而作为整个年级的主管者,年级长却没有放弃他,了解了他的家庭背景后发现,刚上初中时他的父母遭遇了车祸而离世,他成为了一个“孤儿”。巨大的悲痛让他选择了堕落,年级长为了拯救他,充当了他的家长。在日常生活中,年级长经常邀请他去家里吃饭,并在节日时给他送去了贴心的礼物。久而久之,这个学生感受到了如同家长般的关爱,慢慢地也有所转变。在年级长生活中的悉心关爱及学习上的严格要求,这个学生终于摆脱了学困生的名号,成绩突飞猛进,在中考中取得了优异的成绩,如愿考上了理想的学府。

3.对个人性格问题的学困生扮演着朋友的角色

纵观学困生的成因,有部分学困生是由于自身性格太过孤僻,在学习中缺乏自信,意志相对薄弱。他们在遇到一些较为困难的学习问题时,自我难以解答,便会认为自己不中用,连题都答不出来,学习还有什么意義,这种心理经过长时间的发酵便会走向极端,基于自身性格特点继而产生了自我封闭的心理。他们认为周围的老师、同学瞧不起自己,于是产生自卑的心理,封锁自我,脱离了班级这个大群体。久而久之,他们会认为自己前途堪忧,从而自暴自弃。在对这类学困生进行教育时,年级长就应当扮演朋友的角色。在日常学习与生活中,年级长放下自己的架子,以平等的姿态与这类学困生进行交流沟通,应当从他们较为感兴趣的爱好特点入手,通过这类话题与他们建立平等交流的条件,让他们觉得年级长并不是高高在上的,就如同生活中的大朋友一般。在跟他们成为朋友之后,能够让他们敞开心扉,将自身的真实想法对年级长进行诉说。在了解了他们的真实想法之后,根据他们的实际特点,年级长就可以以朋友的身份一步一步地融化他们心中的坚冰,让他们转变自我的性格,能够平静地接收周围的眼光,与周围的老师、朋友打成一片,在融洽的学习氛围中提升自我的学习成绩。

结语

年级长是整个年级的主管者,在对学困生进行教育时也扮演着不同的角色,既可以是传道受业解惑的良师,也可以是无微不至关爱孩子的家长,同时也可以是敞开心扉无话不谈的知心朋友。无论扮演着哪一种角色,其目的都是为了提高学困生的学习成绩,疏导他们的心理,从而让他们能够健康成长。

参考文献:

[1] 陈罗福.浅谈农村初中学困生的管理与教育[J].中国校外教育(基教版),2009(11).

[2] 安扬,毕丽娜.学困生心理特点与教育策略研究[J].新闻与写作,2017(09).

[3] 曹晓丽.初中学困生语文小组合作学习有效策略尝试[J].学周刊,2019(19).

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