让写作成为学生自然的生命状态

徐笑

摘 要：写作难相信是众多语文教师所面临的共同问题，作文教学费时费力，却总是收效甚微，由此导致了部分语文教师产生了迷茫情绪，该如何对这种不良状态进行整改？积极引进生活化因素，引导学生积极去关注自然、热爱生活，从生活化的状态中寻找最本真的感觉，写出最真实的感受是习作教学的必由之路。从如何让写作成为学生自然的生命状态这个角度展开具体的论述。

关键词：写作教学；不良倾向；生活化因素

写作教学是每一位语文教师所必须面对的问题，而在写作中所暴露出的诸多不良倾向也是我们所熟知的，例如写作教学费时费力，而收效甚微，学生写作时总是通篇假大空的套话，读来味同嚼蜡，可以说，写作难的问题在目前来说是非常普遍的。若要整改此类问题，我们不妨在认真研读《义务教育语文课程标准》的基础上，力求寻找到一条真正贴合小学生实际的、符合他们身心发展特点的教学之路，从而突破习作障碍，让他们写童心，绘童趣，写出自己最本真自然的感受来。

《义务教育语文课程标准》提出：小学语文的写作教学，应该引导学生积极关注现实，热爱生活，表达出自己真实的真情实感。其实之所以会觉得写作难，关键还是没有找到写作和学生之间互相契合的点，如果我们从生活化的角度入手，接受新课程理念的熏陶和感染，从生活中去寻找创作的灵感，让写作成为学生最自然的生命状态，成为一种朴实的生活行为的时候，相信此时生活和写作就像水乳交融一般自然贴切，习作的难点自然也得以突破。

在以生活化的目光去捕捉习作灵感时，我们积极从以下几个方面来进行教学：

一、从有趣的大自然入手，激发学生创作的激情

我们的生活多姿多彩，从早晨起床的第一缕阳光照进房间，到上学途中叽叽喳喳鸣叫的小鸟，看到路边争相开放的小小野花，无不给人以美的享受，这些都是大自然给我们人类的美好馈赠。可以说，大自然之美，一年四季不停展示，只是我们往往对身边的美缺乏关注，忽视了它的存在，这样也无形之中丧失了许多写作的好素材。若要對写作难现象进行有效整改，不妨带领学生先从身边的大自然这样丰厚的资源入手来观察、思考和梳理，最后再到下笔成文，写出自然的魅力，

众所周知，大自然孕育了灵性的生命，也赋予了四季不同的色彩，是对学生进行审美教育的最佳场所，语文教师首先应该具备一颗敏感的心灵，带领学生一起投入大自然，去发现、去欣赏、去品味、去抒发。例如在春天里，笔者带领着学生走到校园的每个角度随处逛逛，随即对话：“孩子们，今天你感觉这个风怎么样？”一名学生抢着说：“风儿柔柔的，像妈妈在抚摸我的脸。”另一个接着说：“我觉得风儿真温柔，像个美丽的姑娘。”还有的说：“老师，我觉得冬天的风吹在脸上像刀割一样，但是春风就完全不一样！”笔者接着提问：“你想一想风儿为什么这么温柔啊？”有的说是春姑娘性格温柔，有的说是春天是个好脾气的妈妈，等等，学生的想象力如此丰富，他们都是天生的小诗人。所以在接下来的写作文时期，涌现出来的都是佳作，学生写出了自己的心里话，没有任何修饰的痕迹。

二、从身边细微小事入手，做到见微知著抒真情

我们生活在学校这个大环境里，每天发生的事情有很多，师生之间的互动沟通、同学之间的友爱互助、上课时候的热情洋溢以及课间的活泼好动，所看到的，所听到的，所想到的，这些内容只要稍加留意，都是写作的良好素材。学生之所以找不到下笔的理由和素材，关键是缺少一双善于发现的眼睛，所以，这时我们应该积极引导学生从身边的细微小事入手，关注身边的人和物，将琐碎的小事作为写作的素材，发散学生的思维，扩充写作的领域。

例如，有一次笔者看到讲台上有同学捡到的很多文具，其中既有圆珠笔，又有水彩笔，还有橡皮等，我们就针对这个现象和学生之间展开了一次对话：孩子们，这些文具都是怎么跑到讲台上来的呀？有的同学说：是我捡到的！有的说：是我们班同学丢的……笔者接着提问：为什么这些文具找不到主人了呢？这些小小文具都是哪些同学丢掉的呀？你能根据这个话题分析一下，然后写一写原因吗？学生有感而发，有的写到了同学们没有认真检查文具的好习惯，结果导致文具扔得到处都是，所以在写作的时候，很多同学从爱惜文具的角度、从严谨做事的角度进行了仔细剖析，写出来的文章感觉不错。而且平时在鼓励学生书写自己的课外生活时，很多学生都能够做到用善于发现的眼睛，看到生活中蕴藏的知识，例如有的写出了《老师不在的时候》《班级里的活雷锋》等精彩的文章。

三、从丰富的媒体资源入手，学做关注社会的少年

当今社会是个多元化发展社会，获取信息的渠道也变得丰富了许多，媒体资源的介入，极大地拓展了学生的视野，丰富了他们的课外生活。如果我们把关注点放到身边的媒体信息上，也会得到很多启示，而这些资源也正是对学生进行习作指导的有利素材。

例如在看到央视一套《大风车》栏目组里开展的一次“垃圾分类”的活动时，很多学生有感而发，回到学校也积极地向同学们发出了倡议，并且班级主动走上街头向群众宣讲垃圾分类的作用和意义，在他们向群众宣讲的过程中，自我的胆量得到了锻炼，同时把活动的过程及时加以记录，附上自己的所思所想，就成为一篇有思想、有内容的文章。而且，班里学生经常收看中央台的《新闻联播》，关心国家大事，这既培养了他们强烈的责任感，又拓展了平时习作训练的语言材料。

要想写好习作并不难，只要教师具备一双慧眼，积极发现生活中的可取之处，从丰富多彩的大自然、从学生的身边小事、从形形色色的媒体材料入手，就一定能够培养出学生敏锐的直觉，写出鲜活的习作来，让习作真正成为学生自然的生命状态，而不是在那儿无病呻吟。

参考文献：

[1]张世荣.浅议小学生习作的生活化趋向[J].习作指导，2009（4）.

[2]孙燕花.小学生习作不良倾向剖析[J].语文教学研究，2012（5）.

编辑 杜元元