美术学习中让兴趣成为持久的情感态度

郝海燕

摘 要：美术学习中，应该让兴趣成为持久的情感态度，浓浓的兴趣中发现美、欣赏美、创造美。教学理念上，应以个性多元为落点；学习方式上，应以情境氛围为活力；评价方式上，应以全面正向为突破，以此打造精彩、厚重、理想的美术新时空。

关键词：兴趣激发；个性多元；情境氛围；全面正向

曾有人言：“兴趣就像看不见的手左右着人生成功的层面。”也有专家言：“兴趣是最好的老师。”对此，我满怀敬意。的确，技能技法固然很重要，但兴趣的勃发更为重要。没有活泼泼的兴趣，学习就缺乏源动力、持久的热情和不懈的注意力；没有兴趣，学习就是枯燥无味、机械应付、无滋无味的“代名词”。尤其是小學美术学习中，更应在浓浓的兴趣中发现美、欣赏美、创造美。

一、教学理念上，应以个性多元为落点

美术活动从根本上说是一种个性行为。如果教师总是让孩子们表达成人的思想，总是让孩子们创作“大人画”，总是为迎合比赛、为装饰教室墙壁、为装点周边环境而画画，那么，孩子们的兴趣必将日渐泯灭，热情必将日渐枯竭。在这个意义上说，小学美术教学应杜绝整齐划一，倡导个性多元；一定要杜绝纯粹的“复制粘贴”，而倡导有创意的绘画活动，力求“仿中有变”“仿中有新”，切实实现孩子们真切、自由、率真的创意绘画活动。想想，孩子们的个性得到了张扬，那么绘画的兴趣怎能不日益高涨呢？

以湘教版四年级美术上册《这个地方有点怪》的教学为例，可以就教材中“改变事物的惯常状态”一句而引发孩子们的想象画（如小猪骑摩托），可以通过“添画”的方式进行自由绘画（如向日葵和人脸结合），可以通过“放大”和“缩小”进行想象绘画（如摩天大楼一样的长颈鹿）……

在具体的教学中，应该大力提倡这样的个性化创意美术活动，并且引领学生用自己喜欢的方式去观察、去绘画、去反馈，在美术的天空中尽情翱翔、自由挥洒、创意人生。当这种创意活动积累到一定量的时候，孩子们就会形成自己的“绘画风格”和个性特征，从而不知不觉地沉浸在美术的原野中而“乐不思蜀”。美术教师应该通过有创意的美术活动，时不时从众生中“拎”出一个独特的学生，加以雕琢，辅之以“琼浆玉液”，最终成就为货真价实的创意性美术人才。

二、学习方式上，应以情境氛围为活力

“只有通过教学之‘趣，才能寻回学习的趣味。”[1]小学美术学习更是如此。教学之“趣”主要表现在教学资源的呈现方式和教学方式的传送方式上。实践证明，一味地理论灌输，只落得个昏昏欲睡的下场。唯有以境激趣，通过营造新颖、活泼、别致的情境氛围，才能打开孩子们的学习之门。

在《这个地方有点怪》的教学中，可以通过多媒体创设情境：播放电影《阿凡提》片段，以此触发孩子们丰富的想象力；在此基础上，动态出示教材中的画面：大白菜长成了郁郁葱葱的大森林，野猪长出了飞翔的翅膀、骆驼的驼峰上站着形形色色的小动物，小猴子开起了高速火车……

以上“大森林”等在教材中本来是静态的画面，但通过多媒体等现代化技术使之摇曳生姿，使之“翩翩起舞”，一下子吸引了孩子们的眼球，学习的镜头十足，他们观摩、想象、创作的热情一涨再涨，自然，富有创意、美妙、多姿之作品的大量涌现，也就在情理之中。

让孩子们眼前一亮的方式不仅仅是多媒体，也许仅仅是一个有点发笑的谜语、一支富有情调的曲子、一段逼真形象的影像、一个意蕴十足的游戏……就能点燃激情，只要师生善于捕捉“生成点”和“延伸点”，孩子们的兴趣之火就会熊熊燃烧。

三、评价方式上，应以全面正向为突破

作品完稿了，如何评价，如何让“生命中的重要他人”——老师——进行评价显得不可或缺。因为，评价一旦“落地生根”，则会引发和影响孩子们的后续学习活动。负评价或不好的评价将会扼杀孩子们的兴趣，换来的只是他们的垂头丧气、绘画的敷衍了事和教师的无可奈何。而好的、正向的、全面的评价，则给予孩子们无穷的创作动力，使之兴致盎然、有滋有味、余味无穷地沉浸在美术学习中而不知不觉。

如在《这个地方有点怪》的绘画中，有的给大象安上了翅膀，有的让企鹅骑上了自行车，有的让乌龟坐上了宇宙飞船……这样的作品，教师能一棍子“打死”吗？孩子们可正是因为这些动物的“缓慢”才触发了让它们“快一点儿”的“爱心想象”。所以，教师应该给予正向评价：“真好，你的想象建立在爱心的基础上。”“你能表达善良，挺不错的。”“丰富、有创意、善想象”……

美术作品创作中，一定不能用一种统一的尺度对孩子们的多元绘画、个性绘画和创意绘画“一棍子打死”，不能用“像不像”为评价的最高尺度，不能用“没有积极向上的思想”等评价而对学生的绘画按下“暂停键”，而应用“好不好”激发孩子们的多元创作，用“有创意”激发孩子们的个性创作，用“想象力丰富”来激发孩子们的创意创作。如此，孩子们才有持久的、稳定的绘画活力和热情；如此，“学生评价的体系，才不再是分出等级的‘筛子，而是激发前进的‘泵”。[2]

一个美术教师，如果总是在绘画场景的选择方面、题材的确定方面、绘画手法的创新方面，评价的正向激励方面，都能活泼泼地唤醒孩子们的兴趣、热情和注意力，那么，必将打造精彩、厚重、理想的美术新时空。

参考文献：

[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（4）：19.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

编辑 高 琼