互助合作体验，让学生动起来

黄燕红

摘 要：新课程改革以来，传统的教学模式的缺陷与弊端逐渐显现出来，如何构建新型而有效的教学模式是教师关心的问题之一，结合美术课吹塑纸版画的教学实践提出了粗浅的看法。

关键词：互动；合作；体验；吹塑纸版画；教学模式

现阶段我国教育的根本任务是“立德树人”，教育是为了培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这就是我们所说的“核心素养”。因此，“关注人”是新课程改革的核心理念，教学要以学生为主体，学生主体不仅体现在学习上，更为重要的是体现在整个教学的过程中。

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法多种多样，各有千秋，教学过程与方法，是为了使学生掌握学习的方法，了解学习的过程，实现最终的教学目标。学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，“听讲”，知识保留5%；“阅读”，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用示范的方法，知识保留30%；小组讨论法，知识保留50%；“做中学”或“实际演练”，知识保留75%；“教别人”或者“马上应用”，知识保留90%。”爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种傳统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。可见，学生主动的、合作体验式的学习将会帮助我们实现课堂效益的最大化。这种学习方式在实操性强的课程里面实施起来，效果尤为显著。

版画是中小学美术课程的重要组成部分，实操性强，由于本校学生绝大多数来自农村，美术基础薄弱，基于“核心素养”和“关注人”的课程改革核心理念，从学生实际情况出发，遵循教学上常用的由易到难的教学程序，在版画教学模块我选择了吹塑纸版画作为学生最初的版画制作尝试。下面以吹塑纸版画教学为例，谈谈个人在合作体验教学模式方面的尝试与体验。

“互动合作体验教学模式”是以小组合作学习为基本教学形式的教学活动，应突出学生自学与体验以及师生互相探讨和交流。它在教学中的总体实施框架是：科学分组—教师提出问题或任务—学生自主体验—师生互动交流（质疑、解疑）—师生合作深入探究—师生交流评价。

一、科学分组

中学生普遍存在攀比、竞争、表现的心理诉求，这种心理诉求利用的好，也是促进学生积极向上的原因和动力。合作小组之间实力相当，有益于激发和维持学生的学习动机和热情，有利于组员之间的团结与合作。因此分组时教师要尽可能让每个组的能力水平相当。故此，本人根据学生的美术基础、性格差异和男女性别，在学生原有座位的前提下，进行微调整，每3～4人组成一个学习小组，每个小组民主选出组内学习能力、表达能力较强，而且人缘比较好的同学担任组长，并明确组长及组员的职责和任务。组长负责组织本组的学习，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。强调组员要互相尊重、互相理解、互相帮助，听从组长的安排，合力完成学习任务。

二、教师提出学习任务与问题

学习任务是学生每次自主探究学习所要完成的任务和达到的目标。可以以问题或讨论、探究任务的形式让学生明确知道自己需要做什么，所以，学习任务及问题的提出必须通俗、明了，指向性明确，让学生一看就知道自己接下来要干什么，要做到怎样才算是完成学习任务。以吹塑纸版画教学为例：我从一开始就点明本节课的学习任务是通过了解吹塑纸版画的制作，掌握吹塑纸版画制作的技巧，学会制作吹塑纸版画。然后播放吹塑纸版画制作过程的微视频，并提出问题：（1）制作吹塑纸版画需要什么工具材料？（2）制作吹塑纸版画分几个步骤？（3）尝试以小组合作的形式制作一张内容题材简单的吹塑纸版画。（4）你在尝试制作吹塑纸版画的过程遇到什么问题或困难？解决这个问题的方法是什么？如果需要帮忙，请向老师提出来，让老师或其他同学为你解难。（5）问题解决后请再次尝试制作，看看画面效果是不是更好。为使学生更加明确整个学习过程，达到更好的学习效果，本课设计了学案配合使用。

三、学生尝试自主体验吹塑纸版画的制作

经过视频的观看和对吹塑纸版画制作流程的探讨之后，学生对于“怎样制作”已有初步的认知，接下来就是小组动手体验的时候了。这个过程是学生摸索和体验的过程，更是学生通过亲身感悟并获取知识与方法的重要过程。这个过程不要指望学生能做出多么完美的作品，毕竟只是探索与尝试的阶段，我们需要做的是鼓励学生主动、大胆地探索与尝试。至于学生尝试做出来的作品或多或少都会存在一些问题，这些问题就是我们接下来师生共同探讨及解决的问题。

四、学生根据自主体验过程中遇到的问题进行反馈及交流

学生在上阶段尝试制作吹塑纸版画时，会遇到一些小组探讨也解决不了的问题，或者是做出来的作品达不到理想的效果。我们要求学生把这些疑惑都记录在学案上，然后拿出来共同探讨和交流。有些班级的学生可能比较含蓄，不会主动提出问题，这种情况下，教师可以拿出学生作品中存在问题比较明显的作品，让学生指出存在什么问题？是怎样造成的？怎样做可以解决这个问题？我们可以先让其他组的学生帮忙解答问题，让学生“教”学生，这种学生互教、互助的方式既可以帮助有疑惑的学生解决问题，又可以加深已掌握知识的学生对所学知识的理解，提高自身的表达和交往能力，增进同学间的友情，由此实现全体学生共同发展。经过教师的点拨和提示后，学生之间基本上能够帮忙解惑，很少需要教师直接帮忙解答的。

本阶段学生主要反馈和交流的问题有：（1）由于起稿造型时刻的线条不够深，印刷时颜色跑到轮廓线的外面去，导致印刷出来的物体造型模糊、不清晰。如图1。（2）由于在吹塑纸上一次上色面积过大，导致最早上的颜色干了，或者上色不均匀等原因，使印出来的画面有些地方没有颜色。如图2。（3）由于调色时用水过多，印出来的色彩很浅，甚至有些地方好像没印到颜色。如图3。（3）由于印完一种颜色后没有及时擦干净吹塑纸板或前一种颜色没干就马上印相邻的颜色，导致不同色块之间界线不明显，出现两种颜色融合的现象。如图4。

五、学生根据反馈及交流的信息深入探究吹塑纸版画的制作

经过摸索阶段的反馈与交流之后，学生基本上懂得了印制吹塑纸版画的技巧，接下来所要做的是将这些技巧再一次验证到制作行动中。这次做出来的作品质量有了很大的提升，如图5、图6、图7、图8，学生对自己的作品基本上还是比较满意的。

六、师生交流评价

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”教学评价是为了更好地做好课堂观察和评价，提高课堂效率。因此，像版画这类实操性强的学习内容更需要在每个制作环节的学习中进行评价，每次的学习内容体验完之后让学生就自己的学习成果进行评价，看看有哪些不足之处和进步之处；有哪些收获心得；以及评价对存在问题的改进情况等。而教师的导评要尽可能给予学生肯定、鼓励，让学生扬长避短，达到“以评促学”的效果。

交流评价有利于帮助学生矫正学习态度，点拨学习方法，启迪学习思维，对教学活动起到积极的辅助作用。

“师生互动合作体验”教学模式是简明而高效的教学模式，尤其适合像版画教学这一类实操性强的教学内容，它让全体学生动了起来，让整个美术课堂动了起来，对培养学生的美术核心素养起到很大的作用。今后，仍需在实践中不断探索，方能达到更理想的课堂效果。

参考文献：

[1]尹少淳.谈美术教育[M].人民美术出版社，2016-06.

[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2011.

[3]尹少淳.美术教学研究与案例[M].高等教育出版社，2004.

编辑 鲁翠红