“互联网+”背景下初中生物实验教学

李美萍

摘 要：当今社会，面对“互联网+”的挑战，教育逐渐从封闭走向开放。“互联网+”与教学的结合越来越紧密。许多初中生物教师开始尝试在“互联网+”背景下进行生物学教学，从而提高教学效果，促进教育改革。但目前初中生物实验教学中仍有不足之处，使教学质量受到了一定的影响。所以基于“互联网+”背景开展初中生物实验教学既是初中生物学教学的需要，又是学生综合能力提升的有效途径。

关键词：“互联网+”；初中生物；实验教学

一、“互联网+”下初中生物实验教学的有效措施

1.打破陈旧、落后的教学观念，重视初中生物教学

“互联网+”时代的初中生物实验教学，初中生物教师应该积极地打破陈旧、落后的教学观念，重视初中生物实验教学，突破传统的初中生物课堂教学模式，以初中生作为初中生物课堂教学的主体，通过初中生物实验教学促使初中生对生物理论知识进一步理解与掌握。另外，初中生物教师应充分利用“互联网+”的教学资源。初中生物教师应完善自身的信息化能力，以此将“互联网+”灵活运用到初中生物实验教学中。初中生物教师在进行初中生物实验教学时，应该引导初中生亲自动手操作实验，在初中生生物实验操作的过程中渗透生物理论知识，使初中生通过生物实验的过程以及实验现象得出结论。这样不仅有利于初中生进一步理解和掌握初中生物理论知识，还有利于培养初中生的实际动手能力。

2.将“互联网+”融入初中生物实验教学中

随着教育信息技术的发展与进步，“互联网+”教育蓬勃发展。初中生物教师应该与时俱进，顺应时代的发展。“互联网+”生物实验课堂教学，可以很好地弥补传统生物实验课堂教学中时间和空间上存在的不足。在“互联网+”生物实验课堂教学中，初中生物教师可以利用互联网上的图片、声音、视频等功能进行生物教学情景的创设，以此渲染初中生物实验课堂教学的氛围。通过生物教学情景的创设，让初中生感受到身处其中，充分吸引初中生的注意力，有效地激发初中生学习生物的兴趣以及对新知识的探索欲望。并且，“互联网+”为初中生提供了充分展示自我的空间，初中生可以自主地进行生物学习，以此提高初中生的自主学习能力。例如：初中生物教师可以根据初中生物实验教学内容，与初中生进行角色互换，由初中生利用“互联网+”制作生物实验课堂教学所需要的微视频以及微课，使得初中生切身地去体会备课、教学的过程，以此加深初中生对生物知识的掌握。

二、“互联网+”开展生物实验——水分进入植物体内的途径

教师活动：展示图片，春雨滋润大地、沙漠不毛之地、丰收的稻田等。师：通过图片我们可以看到有的地方水源充足，植物生长旺盛，而有的地方水源匮乏，植物就无法生长，那水对绿色植物的生存有什么作用呢？水分又是通过怎样途径进入植物体内的呢？下面我们就带着这两个问题一起学习今天的内容。（多媒体）学生活动：学生带着问题学习本节课，思考两个问题：水对绿色植物的生存有什么作用？水分又是怎样进入植物体内的？

采用美丽的图片，不仅给予学生美的熏陶，还激发学生的学习兴趣。先为学生描述水在植物体内的运输途径。

教师活动：师：课前同学们都已经做过相关实验了，并都将实验过程和实验结果拍下来上传到班级QQ群里，老师选取了几张有代表性的照片，通过手机上的软件投射到教室前方的交互智能平板显示器上供大家观察。（展示课前学生的实验结果）下面我们请同学们自己来汇报自己的实验过程和实验结果，并说明实验结论。其他同学可以对他的实验进行评价，看看他有哪些优点，又有哪些不好的地方。教师活动：教师进行总结并让学生以小组为单位，参照课本，完成以下思考题：

（1）染成红色的部位位于茎的哪一部分结构？

（2）探究什么是导管以及导管是死细胞还是活细胞？

（3）植物体内的哪些器官内有导管？它们之间有怎样的联系？

学生活动：学生以小组为单位，观察实验结果、参考教材，完成讨论题。

学生A：被染成红色的部位是导管。

学生B：红色部位看上去像一根根长长的管子，这就是茎内运输水分的结构——导管。它是死细胞。

学生C：除了茎以外，根、叶、花和果实等器官内也有导管，它们是相互连通的。吸收的水分就是沿着导管进入植物体内的。

该实验由于时长原因在课堂上完成不了，所以可由学生在家里自主完成实验，并将实验过程和结果通过班级QQ群分享，教师可利用QQ群对学生进行实时指导。课上通过实验过程和结果的展示，不仅可让学生认识到自己的不足之处，还能让学生更加充分地理解教学内容。

本节课的成功之处在于巧妙地在“互联网+”背景下进行了实验教学，让学生利用课下时间亲身感受学习過程，然后将实验视频上传给教师，教师可以在线上进行实时指导，并在课上和学生一起观察实验结果，一起对该实验进行评价、相互学习，不但使学生能比较轻松地完成本节课的学习目标，而且还有利于学生自主学习能力和交流能力的培养。

综上所述，在初中生物教学中采用“互联网+”技术，使得教师打破传统的教学，让学生能够直观地学习抽象的知识，并且教师利用“互联网+”增进与学生之间的交流，从而提高生物课堂的教学质量。

参考文献：

[1]陈玉华.例谈互联网在初中生物教学中的运用[J].中小学教学研究，2016（6）.

[2]马杰.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）：163-164.

编辑 郭小琴