基于“教是为了不教”的初中英语生本教学思考

陶化山

摘要：生本理念是一项极具发展性质的教学思想，它在初中英语教学中的体现主要集中在对学生主动学习以及探究能力的培养方面。而这种教学的理念也与“教是为了不教”教学思想不谋而合，都是为了能够培养学生在学习过程中的自主探究与实践能力，目的在于能够使学生摆脱对教师的依赖，获得了教学内容的自主认知与体验，完善自身的学习方法，促进自身能力的全面发展。

关键词：生本理念；初中英语；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0115-01

生本理念突出学生的课堂主体地位，教师应当明确一切教学活动都是以学生个人发展为基准而展开的。根据这样的教学要求教师要积极创新教学模式与手段，提升学生的课堂活跃度，训练学生对教学内容的自主学习、探究、思考与实践能力，满足学生综合能力的发展需要，提升课堂教学的高效性。

1.实行分层教学，促进整体学生学习能力的均衡发展

生本理念在初中英语教学过程中的应用首先应从教学模式与结构的改变入手，为学生的自主学习与探究提供良好的教学环境。根据这样的要求教师可以开展分层教学模式，对不同知识背景以及学习能力的学生进行综合性教学，保证整体学生的均衡发展。分层教学模式符合生本理念要求，教师需要从了解学生的基本学情入手，让一切的教学课程开展都以学生为主，弥补学生的学习认知失误，帮助学生寻求更完善的学习方法提升个人能力学习水平。根据教师的教学经验以及在日常课堂对学生的综合考察，教师可以将整体学生分为三个等级，学习能力以及知识掌握情况由低到高依次排列为a、b、c。教师要让每各个等级的学生明确自身的知识短板或者技能的欠缺，然后通过为不同等级学生制定不同的教学方案，加强对各等级学生的基础能力训练，使每个等级的学生都能够在自身的固有基础上提升学习效率，深化各项学习能力，保证良好发展。

以八年级《Wild animals》分层教学探究为例。对于a等级学生而言，首先应当扎实他们的英语学习基础，可以让他们在学习新课过程中重点把握课文中的相关陌生词汇以及重难点表达句型。对于b等级学生而言，可以给其安排探究本节课重点语法的任务，让其能够对这些语法进行灵活运用。对于较为优秀的c等级学生来说，教师可以给他们安排探究教学内容的任务，比如针对教学文章设置相关话题，这些话题的内容可以涉及到教材文章思想，也可以是学生在阅读教材文章后对于内容的总结与叙述。比如针对本课内容可以设立话题“The appearance Characteristics of Wild animals、The Characteristic Characteristics of Wild animals、Major habitats of wild animals以及What do wild animals mainly depend on for their livelihood”等等。通過这样分层布置教学任务的方式，可以帮助每个学生以自身能力为基础进行有效的学习探究训练，帮助每个等级的学生完成既定的学习目标，获得高效的学习效果与体验。

2.采用“先学后教”理念，促进学生自主学习能力的发展

将“教是为了不教”教学思想应用于初中英语生本课堂的构建中，教师首先应当以培养学生的自主学习能力为目标，进行有效的教学模式调整。这样的教学目的是让学生能够摆脱对教师的依赖，通过教师的教学指导使学生能够对教学知识进行自主的学习与思考，促进自身综合能力的有效发展。根据这样的教学要求，教师可以引入“先学后教”模式展开教学探究，让学生在教师的课程讲解之前对知识进行自主的预习，同时教师要针对学生的预习过程进行任务的设置，让学生根据教师的思维引导能够获得对教学知识深层次的认知与体验。在这种“先学后教”的模式应用中，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离老师的教学进行自主的思考。

比如在学习八年级教材的《Natural disasters》这课时，教师可以为学生布置预习的任务，设置几个有关本节课主要内容的预习问题，例如“What are the natural disasters involved in the textbooks？”、“What are the causes of these natural disasters？”、“What are the impacts of these natural disasters on human life？”、“Discuss how to reduce the occurrence of these natural disasters from many levels”等。这些问题的布置不仅加强了学生对教材内容的认知与理解，还结合生活实际做出了拓展延伸。这种预习任务能够培养学生的自主学习能力，学生可以寻求更高效的学习方式展开有效的学习探究，脱离了教师的教学依赖，有利于自身综合能力的发展。

3.开展课堂小组合作探究，加强对学生综合能力的培养与训练

生本教学理念主要体现在让学生成为课堂的主体，一切教学活动都以学生自身能力的发展为基准而展开。根据这样的教学思想教师可以开展课堂小组合作探究模式，对学生的综合能力进行培养训练，使学生在探究过程中能通过与组内成员有效的交流与讨论，获得对教学内容的全面性认知与理解，保证学习的效率。小组合作模式最主要流程是小组学生根据教师提供的探究话题或任务，对于教学内容展开自主的学习、探究、总结和实践。这种教学模式符合“教是为了不教”教学思想，使学生能够脱离于教师的讲解，通过自主实践获得高效学习成果，并形成持续性的学习能力，推动自身的综合性发展。

以九年级教材的《teenage problems》学习为例，教师设置有关小组问题探究的任务，比如“What are the problems in the study and life of teenagers nowadays？”、“How do teenagers face these problems？”、“What problems do you have in your teenage life？”、“After this lesson， do you know how to deal with these problems？”等等。学生以此抒发自身的观点与意见，然后与小组成员展开有效的讨论与交流，取长补短，明白他人的意见与看法，从多个角度获取教学内容的深层次认知与理解。学生通过这一系列的教学任务与话题的探究，可以加强在课堂学习中的实践能力训练，进而推动学生综合学习能力的全面发展。

4.总结

总的来说，在“教是为了不教”教学思想背景下的初中英语教学中，教师想要渗透生本教学理念，便积极要转变自身的教学观念突出学生为主体的课堂地位，通过创新教学模式与手段让一切的教学活动开展都以学生发展为目的，注重训练学生的综合学习能力，加强学生的学习效果，保证学生的全面发展。

参考文献：

[1] 吴转南.“先学后教”模式在初中英语教学中的应用[J].新课程（上），2015.

[2] 覃远玉.提高初中英语教学实效性策略研究[J].新课程（上）2015.

[3] 杜丽梅.生本理念下初中英语教学开展探究[J].读与写（教育教学刊），2016.