“四两拨千斤”的高效课堂

储怀鸽

摘要：教師在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化，这就是高效的课堂。热热闹闹、轰轰烈烈的课堂未必是高效的，教学反而越简单越好。四两拨千斤，化繁为简，变深为浅，是教学的最高境界，是一种教学智慧。

关键词：高效课堂;化繁为简;化深为浅

一、变枯燥说教为“儿歌引领”，化繁为简苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐藏，就越能为教育的对象所接受，越能转化成教育对象自己的内心要求。”低年级学生刚入校，恰如一张白纸，懵懵懂懂。此时是培养孩子良好学习习惯的最佳时期。

简单的说教、告知，孩子易抵触，收效甚微。如果把好的学习习惯编成了押韵的儿歌，每天带着孩子朗读吟唱，润物无声地把好的学习习惯根植到孩子的内心。有学生不爱护书本时，老师会说：“孩子们，让我们一起来提醒他。”“小学生，要爱书，不翘学生会齐声说： 角，不乱涂。”老师可以教他们：刚入校的学生对田字格很陌生，“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠边。”老师可根据自己教育教学的需要，编写相应的好习惯儿歌和童谣。

在识字教学中，很多生字的教学也无需死记硬背，只要善用儿歌，即可很好地突破重难点。例如，在教学生区分桥梁的“梁”和高粱“粱”时，只要教学儿歌：高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是 “梁”，木头来帮忙。教学易错字“幸”时，让学生猜字谜：土压小羊丢根骨，不幸不幸真不幸。像这样浅显的、朗朗上口的儿歌在课堂可信手拈来，学生喜闻乐见，收到事半功倍的功效。

这些儿歌巧妙地隐藏了教育教学目标，在一遍又一遍的诵读中，好习惯被逐渐内化，学生在自我吟唱中自然而然地指导了自己的行为，变被动接受为主动的自我要求，这是教育的最高境界。不说教，把目标转化成孩子内心的需求，使教育无痕，从而起到了四两拨千斤，化繁为简，变深为浅的教育效果。

二、用智慧代“拙力”，抵背扼喉，化深为浅

教育教学中，我们要充分运用老师的智慧而不是拙力，尚巧善变，抵背扼喉，从而达到“化深为浅”的高效教学。例如，在引导二年级学生理解“层林尽染”“叠翠流金”这两个词语时，如果只是在字面解释，任凭老师如何言之滔滔、妙语连珠，学生仍然会一脸茫然。此时，借用多媒体图片，配上优美的音乐，欣赏秋天的美景，无需多费口舌，学生即可心领神会。

突破教学难点，解学生疑惑的问题，需要巧妙，更需要艺术。教师要找准突破点，用各种教学策略，用最少的时间让学生兴趣盎然，入情入境，不知不觉中走进文本，领略语言文字的魅力，激发学生想驾驭语言文字的愿望。

三、以“践习”代“讲授”，躬行而后绝知

教学改革层出不穷，教学理念不断更新，但在繁华落尽时，我们一定不能忘记教育的“初心”，要抓住教育教学的本质。让孩子快乐轻松地学，动手动脑，不玩太多的花花绕绕，不打太多的花拳绣腿。做做看》和《称象》这类课文时，最好以“动手实践”来代替“单纯的讲授”。学生在动手做一做中，慢慢领悟到其中的道理和真谛，印象深刻。

在教学二年级课文《一分钟》时，为了让学生真切体会到一分钟的价值，我给学生定好一分钟，让他们尝试跳绳，折纸，读书，写字……在活动中，学生得出了结论：一分钟可以干很多事，一分钟可以收拾好书包，跳绳 40下左右，读书 200字左右……

人教版二年级教材《我为你骄傲》的教学，老师可抓住文本的 “空白点”，创设情境，让学生练说，完善便条，让学生走进文本，和文本对话，拓展课堂教学空间。让学生在实践中，练习表达，积累语言，运用语言。

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老师要不断创造机会，多让孩子们在“践习”中慢慢成长。如果把孩子淹没在“讲授“的汪洋大海中，他们就会慢慢蜕变成被动接受的机器。

四、变“要学”为“乐学”，道而弗牵

教育专著《学记》在讲到教学方法时提到：“导而弗牵”，意思是教师在讲课时，要引导和鼓励学生自己去寻求新的知识，不要生拉硬拽，强迫他们学。强求、硬逼孩子的结果只能使孩子逐渐失去学习的兴趣，导致学习效率低下。

学生刚入学时，都是意气风发，壮志满怀。老师要小心地呵护这难得的兴趣之花，使学生的学习热情与日俱增，只有乐学、好学，从而使教学达到高效。低年级学生的认知规律决定了必须在时间、环节、指导、练习上重视识字、写字、学词的教学。为了启发兴趣，老师要“引”着学生自己去探求、发现，要让教学更贴近生活、联系实际，才能使学生真正受到启迪。孩子们从学习中体会到快乐，感受到幸福，从而从内心唤起他们求知的欲望。例如，低年级生字的教学可以通过多种方法相结合：猜字谜，比一比，编顺口溜，看图猜字等。

“道而弗牵”才能使教育无痕，激起学生学习的兴趣;用智慧代“拙力”，以“践习”代“讲授”，才能化深为浅、化繁为简，实现教育教学的最优化。以上的观点和建议，只是抛砖引玉，希望能引起老师的思考和探究。

参考文献：

[1]陈牡春.浅谈如何提高小学低年级数学课堂效率[A].教育理论研究（第四辑）[C]，2018：1.

[2]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.