数学微演讲评价的思考与实施

于玲

摘要：评价具有反馈调节作用，学习评价是改善学习的关键因素。基于数学微演讲的课程目标及形式特征，在实施过程中主要采用自我评价和外部评价这两种评价方式，在评价过程中遵循以生为本、内容多维、形式多样、恰当激励的评价原则，促进师生在课程学习过程中获得数学素养的全面提升。

关键词：数学微演讲;评价目的;评价方式;评价原则;评价实施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）06B-0062-03

数学微演讲是由学生作为演讲者，时间为两分钟左右，围绕数学内容开展的数学学习和交流活动[1]。昆山市玉峰实验学校从2014年开始，把数学微演讲作为一门校本课程在4—6年级全面推行[2]。近几年，随着实践的深入，我们深切地感到一套行之有效、易于操作的数学微演讲评价制度必不可少。

一、数学微演讲评价的目的

学习评价是改善学习的关键因素，是课程实施的重要环节。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”[3]在数学微演讲课程的实践中，我们发现学生呈现的数学微演讲的交流内容越来越丰富，有在课外阅读中看到的数学家故事、数学史、数学小故事等，有分享自己的学习经验教训，有讲解练习题的具体解题思路、步骤和不同解题方法……此外，交流的形式也日趋多样，微演讲视频可以在自己班级播放，可以在别的班级播放，也可以在班级家长QQ群中播放。数学微演讲的确为学生的自主学习提供了自由开放的舞台，也为学生提供了更加多元互动的学习方式。基于数学微演讲的课程目标及形式特征，教师通过对数学微演讲的评价，能及时反馈学生的数学微演讲完成情况，了解学生已达到的数学素养水平和存在的问题，确定改进对策和措施，以促进学生的交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力、发散思维能力等数学素养的全面提升。同时，也能帮助教师改进组织方式与方法，促进该校本课程的进一步完善。

二、数学微演讲评价的主要方式和原则

在数学微演讲实施过程中，我们主要采用自我评价和外部评价这两种评价方式。自我评价既是自我意识的一种形式，也是一种重要的评价形式，是对自己完成的数学微演讲视频的品质进行自我诊断、自我调节、自我完善的过程。外部评价是指教师、学生、家长根据某学生提供的数学微演讲视频，对该学生的交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力、发散思维能力等做出判断的过程。为了数学微演讲评价在实施过程中更客观、更全面，我们确立了四个原则：以生为本、内容多维、形式多样、恰当激励。

以生为本原则是基于数学微演讲的特点和主要评价方式制定的。数学微演讲作为一种以学生为主体的学习交流活动，由学生自己选择演讲内容，制作PPT文稿，选择视频录制的地点，选择视频呈现方式，学生既是学习交流的主体，又是内部自我评价、外部相互评价的主体。遵循以生为本原则，通过自我评价和同伴间的互评，可以反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验[4]，让学生的数学学习从肤浅触摸到深度介入，获得一次次自主建构。

内容多维原则主要指向数学微演讲评价的内容。数学微演讲评价的内容既有对微演讲视频所呈现出的数学素养的评价，还关注学生在学习过程及自评、互评中体现出来的积极参与、主动探究、求真求实、纠错反思、赏识他人、乐于分享等情感体验。通过内容多维的评价，学生实现从“学会数学”到“会学数学”的转变，视野更开阔。

形式多样原则要求微演讲的评价主体多元、评价方式多样。在微演讲课程实施过程中，评价者包括学生本人、本班同学、其他班级同学、教师及班级QQ群中的家长，建立学校、家庭相结合的评价网络，形成评价主体的多元化。具体评价方式可以采用口头表述、问卷调查、访谈、数学日记、QQ群点赞或留言等。多样化的评价方式能帮助学生建构对自己的认识、理解和接纳，帮助学生体悟自己的成长和变化。

恰当激励原则是对评价者提出的要求。数学微演讲活动的价值取向是挖掘每个学生的学习潜能，给每个学生出彩的机会，让每个学生学到更多的知识。基于这样的目标，在评价过程中，教师注重学生的个体差异，针对不同的学生采用不同的激励性评价。对于学习能力强的学生，反馈时教师在肯定他们的同时要适当指出还需改进的地方，激励他们朝更高的目标努力;对于学习能力较弱的学生，教师则更多地采取个人纵向比较反馈的方法，使他们获得被赞赏的机会，得到鼓舞，从而增强他们学习的兴趣和自信心。

三、数学微演讲的评价实施

（一）制定评价标准细则

数学微演讲评价分外部评价和自我评价两部分。外部评价重点引导学生提升数学素养，我们制定了评价标准细则（如表1）供教师、家长及学生互评使用。这张评价表是参照昆山市教育局教研室编制的“昆山市中小学课堂教学评价表（修订）”并结合数学微演讲的特征编制的。数学微演讲评价表把交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力和发散思维能力作为评价指标是让学生、家长更了解实施这项课程的意义。每一个指标确定1至3个不等的评价要点，配以A、B、C三个不同档次的评分标准，最终汇总形成综合评价结果，便于评价者在评价过程中更有针对性。

（二）设计评价访谈提纲

内部评价一方面引导学生进一步提升个人反思能力，另一方面可了解学生在数学微演讲活动中真正感兴趣的是什么，经历怎样的过程，有怎样的收获与感受，以便教师们进一步调整课程目标及策略。我们设计了数学微演讲访谈提纲供学生自评使用。该访谈提纲围绕学生的兴趣点、感受和收获等方面罗列了6個问题，具体内容如下：

①你喜欢数学微演讲活动吗？为什么？

②你在制作数学微演讲视频时是否遇到了困难？有哪些困难？

③你觉得自己的微演讲视频的优点和不足是什么？

④知道了同学的评价，你的感受如何？

⑤你觉得参与数学微演讲活动后自己的数学学习能力是否有所提高？如果有，具体是哪些？

⑥你想进一步提高你的数学学习能力吗？你希望老师提供哪些支持和帮助？

（三）组织评价

评价活动的开展分校内和校外两部分。校内，教师在班级里播放一个学生制作的微演讲视频，下发“数学微演讲评价表”，请学生客观地填写评价表，教师收齐评价表。校外，当天播放的微演讲视频还会同步发布在班级QQ群中，家长们可以通过QQ群下载并观看微演讲视频，观看完毕后可以及时在QQ群中点赞或留言，也可以详实地填写评价表反馈评价信息。学生互评及家长、教师评价完成后，教师把学生填写的评价表、家长在QQ群的留言或评价表以及教师个人的点评建议收集起来，一起反馈给微演讲视频的提供者。最后，教师根据访谈提纲对微演讲视频制作者进行个人访谈。

数学微演讲评价的实施在一步步摸索中前行，微演讲视频的制作者看到来自同学、老师以及家长们的评价材料时，他（她）的变化是不容忽视的。记得A同学曾说：“数学微演讲其实就是讲一个两分钟左右的数学小故事。开始我还不情愿，觉得太麻烦。但当仲老师把我的微演讲视频播放给同学们看的时候，我心里十分高兴。当我看到同学们的评价反馈材料后，我更加欣喜了。我喜欢上了数学微演讲。”丁同学在数学日记中写道：“数学微演讲是可以提高数学成绩的。通过制作PPT，可以复习数学知识。现在我的数学成绩在一点一滴地进步，还有人请我当小老师，数学演讲，让我找到了自信！”学生的交流表达能力、收集和处理信息能力、探究能力、发散思维能力等得到了提高。学生的学习策略更加丰富，表达思考过程的意愿更强烈。学生思辨的意识，接纳他人观点的意识明显增强。学生的变化给予教师继续探索的力量。在探索的过程中，教師们更全面地了解学生，更能从学生的角度考虑如何给学生设计、开发适合的学习资源，让学生真正“经历”数学学习的过程。家长们也感慨道：“看到孩子们的精彩表现，作为一名家长，我十分激动……”

探索、实施数学微演讲评价的过程，是一种幸福的体验。

参考文献：

[1]仲崇恒.数学演讲：让学生以出彩的方式学习数学——小学生“数学微演讲”的实践与思考[J].新课程研究（上旬刊）， 2015（2）：80.

[2]陈蕾.数学微演讲让每个学生享有童年出彩的机会[J].江苏教育研究， 2017（11B）：24.

[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：52.56.

责任编辑：石萍