小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策

薛婷

摘要：教師课堂评价用语就是教师在课堂教学中对学生学习活动的一种口头评价语言。目前小学数学教师课堂评价用语中普遍存在着许多问题。提升小学数学教师课堂评价用语应注重评价用语多元化，针对学生学习的实际情况进行评价，重过程轻结果，采用激励式评价等方式，从真正意义上促进小学数学教师课堂评价用语运用水平的提升。

关键词：小学数学;课堂评价;教师评价用语

中图分类号：G648     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0003-01

1.小学数学教师课堂评价用语存在的问题

针对当前小学数学教师课堂评价用语所存在的问题，可以简单地概括为评价观念以及评价技术等方面的问题。[1]

1.1 评价方式单一化，机械化。覃兵研究发现，目前小学数学课堂评价用语的评价方式单一且机械化。[2]往往在数学课堂上教师单一化、固定的评价用语容易导致学生对回答问题这一行为缺少兴趣，更不会进一步激发学生的求知欲，逐渐形成对未知事物缺乏好奇心和探索欲，进而严重影响日后学生数学成绩自我效能感的产生。

1.2 评价方式成人化。李永婷在当代中国教师课堂教学评价研究：1990-2015年发现，目前小学数学课堂评价用语的评价方式成人化。[3]成人化课堂评价用语会影响小学生对某些知识的认识以及阻碍学生进行积极地建构属于自己的知识，阻碍儿童语言的发展。在小学学生的认知水平相对简单，教师在教学过程中注意日常数学课堂教师评价用语的使用。部分教师仍然存在对新课改理念的把握不准，在教学过程中不能坚持以学生为主体的理念，评价的主要目的是全面了解学生的学习过程和结果也就不能有效得到实施。

1.3 重结果轻过程。在数学课堂上往往存在一种常见现象便是：每当学生在回答错时，经常出现的是数学教师根本没有足够的耐心听完学生澄清完自己的答案，就急于让其他的学生立刻来纠正上一位同学所谓的“错误答案”。在数学教学过程中，教师通常过于看重答案或结果的是否正确，并未关注学生的思考过程以及学生为什么会如此的思考等等方面的问题。在应试教育的时代背景下，绝大部分数学教师过多看重学生的学习成绩，也就是重教学结果轻教学过程。

1.4 有限的倾听。陈志敏研究发现，目前小学数学课堂评价用语的评价仅限于有限的倾听，更多体现学生在数学课堂中的主体地位。在数学教学过程中课堂经常会出现这类现象：有时学生的回答别出一格、往往出现预设与生成不相符时，教师就会立即制止该名学生的回答，教师并未真正有耐心地倾听学生内心真实的想法，教师甚至根本不想浪费时间去搞清楚该名学生为什么会如此想法。

2.小学数学教师课堂评价用语的提升策略

2.1 进行多元化、灵活性的指导。教师可采用个性鲜明、灵活多变、多元化的评价用语对学生的课堂表现进行评价。学生是发展中的人，学生的身上有无数中可能，保护好孩子对美好事物强烈的求知欲。教师始终要以发展的眼光去关注每一位学生，帮助学生更好的认识自我，教师应该是给予学生未来发展以期待与有效的指导，让学生快乐健康地成长。

2.2 贴近学生的认知水平及时进行反馈。在了解学生的心理特征的基础下，以儿童化的形式，贴近学生的学习经验，也就是易于儿童所能理解的评价方式及时对学生的回答进行及时的反馈。在数学课堂上，教师需要注意尽可能考虑学生的现有的认知水平和可接受程度，向学生表达清楚该问题具体是在回答是什么问题，同时用学生易接受的评价用语向学生表达清楚为什么该这样作答，更为重要的是描述清楚针对该问题具体该如何做的问题。

2.3 重过程轻结果。数学教师课堂评价用语影响生成性目标的形成，处理好预设与生成的关系。生成性目标的形成主要是考验教师深厚扎实的功底，例如教师对课堂的把握能力、教师数学学科的素养、对新课标的把握程度、教育机智以及教师是否注重学生的质疑能力和创新能力。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。在数学教学过程中，数学教师需要特别注意的是，当学生回答错时，教师应注意当时的实际情况，控制好自身不良的情绪，在不伤害孩子心灵的前提下，指出孩子的缺点与不足，并提出更有效的措施与建议。

2.4 教师进行反思。教师多倾听学生们内心真正的想法与见解，用敏锐的眼光去关注教学过程中的信息，多以欣赏的眼光、尊重的态度对待学生的表现、与学生平等交流。教师在课后要经常性地反思自己的教学活动，多注意课堂上评价用语的语气、语调的使用，以商量、建议性的语言对学生的课堂变现进行评价。只有通过反思，教师才能把教学的理念和技能尽快内化，发现并提炼出教学中遇到的实际问题并加以解决。

教师课堂评价用语作为一种交流与沟通的工具，更是教学中的一把利器，它时刻都在描绘着教师在学生心中的形象以及学生在教师心中的形象。教师课堂评价用语有时拉近师生之间的距离，有时甚至扼杀师生进一步交流与沟通的阻碍力量。小学数学教师在教学过程中所运用的评价用语对学生的影响是多方面的，恰当的课堂评价用语能够提高学生明辨是非的能力，同时也能增强学生的学习信心，然而教师不恰当的课堂评价用语对学生的心理以及行为所产生的影响更不容被忽视。

参考文献：

[1] 吴钢.中小学课堂教学评价系统探析[J].课程·教材·教法，2010（11）：27-28.

[2] 覃兵.教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].教育理论与实践，2011（9）：49-50.

[3] 陈志敏. 教师课堂教学评价语言分析[J].小学教学研究，2007（06）.