高中物理习题课探究式教学设计与实践

马华锋

摘要：新课程改革在中小学课堂教学中已经进行了全面的开展，以学生为本，全面提升学生的学科素养，更加强调教学要贴近学生实际，贴近生活，贴近社会，以此促进学生的全面发展，使学生成为一个具有解决问题能力的人，可以深入探究学习的人，自主学习能力得到强化的人。那么在高中物理课堂教学中，教师的习题课还可以使用探究式的教学方式，做好此方面的设计与实践，增强学生的头脑思维反应力，也让学生的学习广度得到延伸。基于此，本文对高中物理习题课探究式教学设计与实践进行分析和研究，希望可以给相关教学工作者代取一定的参考和建议。

关键词：高中物理;习题课;探究式;教学设计;实践

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0188-01

高中物理教学具有一定的难度，在教学过程中，教师要从整体着眼，从部分入手，关注学生的整体学习情况，并且以学生为主体进行教学设计。习题课是学生完善学习的一种方式，那么在习题设计上就要以探究为主，学生提出疑问，进行自我解决，寻找解决问题的。资源路径做拓展与延伸，这样才可以强化学生的实践能力，让学生对知识的运用更加自如。

1.高中物理习题采取探究式教学的必要性

教师设计习题课是为了让学生更好地巩固已学知识，是习题课教学发挥出更大的作用和价值。克服以及避免传统习题课的缺陷，运用探究式的教学方式，是现代化教学改革之后裔一种全新的尝试。探究式教学过程中，教师给学生一定的启发引导，让学，独立自主地去思考，也可以进行小组合作探究，以教材中的内容为基本内容，环绕着学生的生活与学习，以学生周围的世界为重要参照物，给学生充分表达质疑的空间，也让学生去质疑，探究，讨论，在经过检验检测，运用自己所挖出挖掘出来的数据，支撑自己的结论。探究式的习题课教学是通过学生个人的努力，质疑，尝试等活动解决问题的一种学习方式。探究式学习过程主要包含问题的提出，问题的探究方向，还有问题探究中的自我组织，查阅资料，收集资料，分类以及处理资料，最后得出结论等环节。探究性习题课设置具有开放性和自主性的特点，这种教学教师不会告诉学生结论，而是通过学生自己的质疑探究去得出结论，参与整个知识的获取与获得过程。给学生带去真真切切的体验，也尊重每一个学生的独立思考，结果被学生的个性发展创造了较大的空间[1]。

2.高中物理习题课探究式教学设计与实践

2.1 疑探教学一设疑自探。在习题课的设计上，教师要给学生质疑的空间和机会，设置疑问让学生去自主探究，那么教师就必须采取问题引导的原则。所谓的问题引导就是启发引导学生的一种思维活动，告别单纯的答案告知现象，让教师的引导去给学生更多的启发，学生自己解决问题，提出问题，分析问题。探究性教学的关键就是问题的环境构建，那么在此过程中，教师要紧扣教材，围绕着教学的基本要求，并且问题不能脱离学生的生活实际，要有难以适当的度去把握。学生在掌握知识的同时，还可以发展创造性地提升自我思维。例如教师给出学生一个常规性的物理现象，让学生去质疑，去探究，设定疑问，然后找出探究的路径。

例如，学生在学习动量守恒定律之后，教师设计出教师给学生提出疑问。在一次中学生的鸡蛋撞地球比赛中，参赛者进行了鸡蛋撞地球的相应设计，设计一个容器里面装有一枚生鸡蛋，从13米的高空向下抛，鸡蛋，在卓地之后不能被打破。比赛中，乙容器最轻，体积最小和实用性最高，为给设计优胜要素。在设计中不能使用一些填充材料或者气袋等防撞材料，那么如何设计才能够赢得比赛呢？学生可以去自主探究。

2.2 解疑教学一合作探究。高中物理教学进行解答疑问，教师要给学生进行自主探究和合作的空间，就是适当的给予一定的指导和点拨即可。教师是学生学习的帮助者，促进者也是引导者。为了实现学生的解答疑惑，探究合作，还需要进行具体规划的分析，明确哪些探究要素要在解答疑问教学中得以运用。学生进行问题的解答，教师可以给搭建一个脚手架，由此降低问题的台阶，然后进行小组合作，将学生分成几个小组，采取祖坚同志组内一致的原则，设置开放性的思考题，让学生自己去探究，从认识知识到实践，再到认识，再到具体的实践，让思维也能够有一个飞跃，就做到首尾结合。

例如，在力的分解教学中，教师可以给学生创设情境，让学生去进行分小组的合作曲，一个质量比较大的砝码放在桌子上，然后使用细线提起。这时教师提出疑问，如果使用一根细线容易断，还是两根细线容易断？很多学生的第一反应是使用一根线容易断，那么这种结论就要学生自己去在课堂上进行实验探究。可以迅速地激活学生的思维，让学生产生强烈的求知欲望[2]。

2.3 质疑再探一延伸广度。学生和教师双方都可以对问题提出质疑，学生在自主探究和合作之后，所得出的结论，教师可以进行质疑，然后让学生在探究，去检验自己的结果是否正确。在教室提出一个问题之后，学生可以提出自己的想法，也对问题进行质疑，这样对于知识的延展延伸以及广度和深度上的增强都有积极的促进作用。探究式的习题设计，就是让学生尝试用物理概念和相关的规律去解决问题，提出疑问，在疑问的解决过程中去感悟理论与实际的关系，也能够体验到探究物理问题的艰辛和喜悦。那么在质疑与探究的过程中，就要求学生挖掘出更多的已有知识或者生活常识，去做好问题解决的铺垫，并且进一步说明自己的研究成果[3]。

2.4 拓展运用一强化实践。学生在课堂上所探究出的知识可以运用在生活中，教师给学生做一些生活性的习题设计，或者让学生在生活中进行实践，全面的提升学生的学科素养和综合能力，拓展运用，强化实践的方式，是新课程改革之后提升学生学习能力和解决问题能力的一种方式与途径，还需要高中物理教师在习题设计中进行多方面的关注，增强学生的实际知识运用力[4]。

结束语

综上所述，本文对高中物理习题课探究式教学设计与实践进行了分析和研究，高中物理习题设计还需要从质疑、探究、实践等方面進行分析，增强学生的实际学习能力。

参考文献：

[1] 陈雪.高中物理习题教学有效性的探究[J].中学物理（高中版），2014，32（2）：31-32.

[2] 朱青青.探究高中物理习题教学课堂的问题和策略[J].新课程导学，2015，14（32）：71.

[3] 宁秀娟.关于高中物理习题教学有效性的探究[J].中国校外教育（中旬刊），2018，10（12）：50-51.

[4] 邵伟红.平行板电容器两极板间电场强度的习题教学探究[J].中学物理（高中版），2014，32（3）：43-44.