高中美术课堂精准教学研究

冯凯

摘 要：以省级高中美术优质课《战争与和平——走向现实的眼睛》为研究对象，以精准教学聚焦课堂价值、准确把握教学目标、细化教学内容为导向，具体分析教师通过对课堂要素的研究，寻找以小见大的课堂之眼：提炼教学重点的核心词汇、研究由核心词汇环环相扣的课堂教学程序。在内容、时间、位置、方法、感受上抽丝剥茧、层层推进教学内容，促进学生“三维”目标和五个核心素养进步与发展。

关键词：精准教学；视点；以小见大；核心素养

一、精准视点以点带面任务先行解构技能点

在高中美术鉴赏教学中教师如何体现精准教学的操作性？

（一）学习单促进学生的自我学习

学习单，体现的是以学生为本的教学理念。问题先导，它立足于学生的学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的，包含着教师对学生学习的引导。作为学生学习的线路图，学习单体现的是教师对教学目标、教学内容的精准把握和理解。

在《战争与和平——走向现实的眼睛》这一课中，教师准备了表格形式的学习单，并结合社会学式和比较式鉴赏方法。学生利用这种形式培养美术鉴赏的思维方式，信息搜集与归纳，围绕鉴赏条目让学生合作、研讨、自我完成，这也是精准教学的体现。

当然，按照具体的教学内容设计教学程序中的操作环节，我们也可以从技法的角度去设计课堂的环节。

（二）美术技能点增强学科理解

美术鉴赏是对即有美术作品、现象的逆推过程。通过图像的解读，获知艺术家创作的技法和途径、创作的主题来源及构思目的，在获取相应创作经验信息后，用于学生自身的美术表现，形成审美判断和文化理解，循环再生，积累性地提升学生的認知与表现水平。

因此，我们也可以从美术作品创作的过程中提炼教学视点。美术作品的主题、构思、创作、展评与鉴赏蕴含美术不同的育人层面。在课堂中能让学生动起手来的是对美术技法的认知和尝试。美术的技能点多种多样，根据不同的门类，有不同的技法。技法通常是构思的载体，是主题意义的“实现途径”。比如，在讲到不同时期中国绘画艺术的时候，不同的技能点也凸显不同时代的审美。比如，人物画中的线条、气韵；山水画中的设色、皴法、留白等，都带有强烈的地域、时代、文化特点，蕴含独特的观看视角和审美选择，于是衍生并且承传特别的美学思想和技法要领。同样，西方传统绘画的造型、结构；现代绘画中的色彩心理、媒介、构成、材料等，带着和东方艺术截然不同的抽象思维以及科学探究，对自然的理解与再现，发展出自身的技法要领与审美思想……一件作品的解读、一个技法点的尝试、一个饱满的背景故事，也可以构成一堂灵活能动的美术鉴赏课，前提是教师对作品精准的品味与对作品技法的熟知。

技法就是工具，没有神秘感，更不会不可企及，只要找到与课题息息相关的一个技法点，通过对技法的尝试，学生更能体会、探究“实现途径”蕴含的审美意义。如此，将主题鉴赏和操作结合起来，将美术鉴赏的课堂变得有带入感、获得感。

二、精准教学的举一反三美术鉴赏走心与创新

（一）教学视点引导下与经典关联的举一反三

从清晰的视点出发，按照一定知识的联系拓展教学，起到举一反三的作用。比如，在《战争与和平——走向现实的眼睛》这一课中，让学生分组讨论“毕加索从历史的经典中提取哪些象征性的形象，表达怎样的情感及意义，并提出你的疑惑。”

在教师的引导下，学生轻松地举一反三，探寻在不同时空点的雕塑、绘画中相同的细节、相似的情绪。眼睛在《格尔尼卡》这件作品中象征的是光、是明亮、是希望……教师提供了一个明确的视野平台，从“看”到“关联（历史事件与历史经典）”再到“意义”，通过图像识读—审美判断—文化理解，生成学生的情感与价值，教学程序精确，情感共鸣先抑后扬，是一场饱满的精神饕餮。

举一反三难点在于跨时空比较鉴赏。任何的美术作品都是时间和空间的产物，是漫漫艺术史中的一点，既是独立的个体，又是源与流的变体。因为涉及背景知识以及学生自身美术鉴赏的素养，如果课堂环节缺乏一反三的设计，那么学生鉴赏的思维与疆域无法打开；如果设置的环节内容过于难，那么学生的积极性会受到影响以及“无力感”会增强。假如教师把握精准视点，以小见大、以点带面，视点引导、强化细节，跨时间、地域的关联性对比鉴赏由点及面，即使在课堂点到为止，学生也会有强烈的获得感。

（二）教学视点创新美术鉴赏走心

视点创新的源泉——重新审视教师自身对艺术门类、作品的陈见。教师只能通过不断地深度阅读、参阅、思考更新教师现有的已知。在信息化的今天，专业性的经典导读也在不断扩增、改版，为的是更符合时代的需求和人类知性的提高而做努力，由此，作为一线的教师没有理由重复陈见。产生新的视角的前提是摒弃一以贯之的看法，关注当下，发掘自身认知的维度，打开艺术千万种的解读，那么学生接收到的信息，远远超逾教科书，远远超逾一种解读的思维定势。

总而言之，通过对《战争与和平——走向现实的眼睛》这一课的揣摩与思考，教学视点是基于对教学目标的解读、对教学内容的细化而得出的，是串联教学的程序的课堂之眼，也是识读艺术作品的关键所在。

编辑 冯志强