创意经济下职校动漫专业技能型人才培养探究

朱薇薇

【摘 要】以动漫产业为核心的创意经济，以中小型企业为主，以技术蓝领层为主要需求层次，具有专业岗位确定性强的特点。对就业情况的调查发现，江苏省连云港中等专业学校毕业生主要存在人才培养定位与区域经济相关度不够紧密、人才培養目标与行业的实际发展不协调、专业课程设置与区域经济发展需求不匹配、教师专业能力与区域行业发展不适应、教学评价重成绩等问题。修订江苏省连云港中等专业学校2014级动漫专业实施性人才培养方案并进行实证研究，提高了学生就业率和满意率，提升了教师的专业水平。

【关键词】创意经济;动漫专业;技能型人才培养

【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）36-0044-05

创意经济又称为创意产业，是以创新、个人创造力、文化艺术对经济进行支持与推动的新兴理念和经济实践。进入21世纪，创意产业由于环境资源破坏小、科技程度高的特点，在产业竞争中占有明显优势，成为国民经济的重要组成部分，具有极大的经济开发价值。动漫创意产业作为创业经济的重要组成部分，是一种以“创意”为核心，以动画、漫画为表现形式，以各类媒体为传播载体的完整的产业系统。它对于转变经济增长方式、优化产业结构具有重要的意义。

连云港市的动漫创意产业起步较晚，2011年开始着手建设第一个动漫产业园——酷歌动漫产业园，但相关的产业链发展不完善。以位于连云港市的动漫公司及相关的文化传媒公司、影视公司等17家公司为调研对象，其中有13家是中小型私营企业。通过调研发现，连云港市动漫产业具有起步晚、公司规模小、原创作品少、经营领域多元化、人才结构年轻化、人员学历低层化的特点。

一、创意动漫产业人才需求的特点

（一）中小型企业是创意动漫产业人才需求的主体

江苏省动漫创意产业自2004年开始迅猛发展，先后建立了6个动漫基地，主要集中在沪宁线地区，形成了很强的竞争力。由于动漫行业具有生产营销周期长、投入大、回收慢、风险高的特点，私营的大型动漫公司生存发展相当困难，因此动漫公司基本为中小型企业。

（二）技术蓝领层是创意产业人才需求的主要层次

创意产业人才可分为技术蓝领、创造白领和复合金领3个层次。动画片制作流程有前期策划、中期制作和后期合成，人员需求呈现“两头”（前期策划、后期合成）小，中间（技术制作）大的状态，“两头”需要具有较高文化和艺术修养的创造型人才——创造白领，中间制作部分则需要技术精湛的制作人才——技术蓝领。技术蓝领成为创意产业人才需求的主要层次。技术蓝领层主要从事专业软件操作，如Flash等软件的操作，应具备基础的动画制作知识、熟练的软件操作能力和一定的创造力。

（三）动漫行业技能型人才需求的专业岗位确定性强

在动漫制作过程中，每个工作岗位对应的岗位任务、专业知识和技能要求各不相同。企业招聘信息中对岗位人员明确提出职业素养、专业知识和基本技能等方面的要求。

二、动漫专业技能人才培养与区域经济对接中存在的问题

中职学校的人才培养与区域经济发展密切相关，但是当前职业教育体系的不完善，造成中职学校人才培养与区域经济契合度不高。通过对江苏省连云港中等专业学校动漫专业2010级和2011级共40名毕业生就业情况的调查发现，学校动漫专业技能型人才培养存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）人才培养定位与区域经济发展相关度不够紧密

近几年是动漫创意产业的高速发展时期，中职学校的专业开设、发展历程与区域经济的发展进程并不十分吻合，学校缺乏专业人才培养对区域经济发展促进作用的认知，培养的人才无法服务区域经济，形成学生毕业容易就业难的局面。

（二）人才培养目标与行业的实际发展不协调

动漫专业人才培养方案中人才培养目标含糊，无法为中职学校的人才培养提供专业、完善、契合区域经济发展需要的指导，毕业生薪酬低、就业率低、专业对口率低和社会认可度低，这在一定程度上制约了区域经济的发展。

（三）专业课程设置与区域经济发展需求不匹配

中职学校动漫专业开设的专业技能课程广而泛。在能力培养上，学校的实际教学和课程设置过于重视学生的技术能力，忽视了对学生专业素养和综合素养的培养，导致学生懂技术不懂艺术，缺少创新意识，学生所学内容无法融入企业的项目开发工作中。

（四）教师专业能力与区域行业发展不匹配

动漫专业教师多是计算机专业、美术专业、文学专业、艺术设计专业出身，往往是从学校毕业就直接开始教学，他们专业技能较强，但缺少行业实践经验和创新意识，在作品的创新性、艺术性和技术性的呈现上较为欠缺。

（五）教学评价重成绩轻多元化综合评价

学校对学生的评价方式单一，侧重对学习成绩或者专业技能的考核，忽视了过程评价和结果评价相结合、自评和他评相结合、考核成绩和综合能力评价相结合，导致学生专业发展不全面。

三、2014级动漫专业技能人才培养的策略分析

（一）围绕区域经济发展明确人才培养定位

对连云港市动漫行业及相关行业17家公司的工作内容和人才需求的调研发现，实际从事动漫制作的公司只有4家，所经营的动漫产品以外包项目为主，动漫原创作品很少。其他公司的经营范围除了二维、三维动画制作外，还包括影视广告制作、策划创意设计、微电影、视频剪辑制作等。因此，在2014级动漫专业实施性人才培养方案中，江苏省连云港中等专业学校将人才培养方向定位为影视动漫设计制作及相关行业领域的创新型、发展型、复合型的高素质技术技能人才。

（二）围绕企业人才需求确定专业培养目标

在对连云港市动漫产业人才需求和江苏省连云港中等专业学校动漫专业毕业生就业情况进行深入调研的基础上，分析当地动漫企业的人才需求、目前以及未来人才供求关系、动漫岗位对毕业生的要求等问题，将“懂艺术、精技术、能创新、会管理”四个核心内容引入专业培养目标，最终确定了学校2014级动漫专业人才培养目标（如图1所示）。

（三）围绕专业培养目标构建课程体系，完善专业技能课程设置

为达到该专业培养目标，结合动画生成制作过程中各工作岗位技能要求和职业素养，构建以“四核”专业目标为导向的动漫专业课程体系（如下页表1所示）。

影视动画制作流程可分为前期策划设计、中期加工制造和后期合成三个阶段，结合动画企业岗位能力需求，完善人才培养方案中的专业技能核心课程设置：前期策划设计环节开设的课程有素描、色彩、动画原理、造型与场景设计、影视作品赏析;中期加工制作环节开设的课程有Photoshop、二维动画Flash制作、Maya模型基础、Maya角色设计、3D Max和卡通漫画设计;后期合成环节开设的课程有影视剪辑Premiere、影视特效After Effects（如下页图2所示）。

（四）围绕岗位能力要求改革教学方法

在实际教学中专业技能课通常采用传统的教师讲授法，忽视了对学生主动探究能力、解决问题能力和创意能力的培养，学生独立完成案例的能力较差。改革传统教学方法，引入企业真实案例以建立综合案例资源库，建立“教·学·赛”互动机制，通过采用尝试教学法培养学生自主探究的学习能力、采用混合教学法进行线上线下教学、在社团活动中引入创新教育等途径，提升学生专业核心技能，培养学生创新能力，实现学生的专业核心技能在学校和企业之间的无缝对接。

1.尝试教学法培养学生自主探究学习能力。

以Flash动画设计与制作课程为例，以能熟练应用Flash软件技术进行动画短片制作为目标，教师对教材内容与实际岗位工作需求进行整合，设计成教学项目，以“尝试”为核心思想，进行逆向教学设计，并将教学过程分为三个阶段。

前期准备：教师整合教学内容，设计教学项目，制定项目目标评价表。

教学实施过程：教师明确任务，分解项目，提出任务要求。学生小组结合任务目标探究任务内容，自查知识技能;结合课本进行自学，尝试探索任务。在任务完成过程中，对遇到的问题或未掌握的知识技能，学生通过小组讨论或者请教教师加以解决。教师根据学生的反馈情况有针对性地进行重点讲解。项目制作完成后展示作品，进行学生自评、组内互评和教师评价。

效果反馈：教师结合项目评价表，依据企业项目职责标准进行评分，充分调动了学生的学习积极性，整个教学过程紧凑而充实。学生的自主学习探究能力、团队合作能力和创新能力得到明显提升，专业技能水平和实际应用能力得到较大提高，语言沟通能力也得到了很好的锻炼。

2.混合教学法提升学生专业核心技能。

通过网络平台建立二维动画Flash课程、三维动画Maya、影视后期特性After Effects专业核心课程等网络课程，上传教学视频、教案、学案，实现学生课上、课后、线上、线下的混合学习。学生在技术练习、项目实践操作中可以随学随问，实时解决学习过程中遇到的难题。学生的专业技能水平得到显著提升，项目实践作品的完成度有了较大提高。

3.社团活动开发学生创新能力。

以社团为小单元，将创新教育从日常课堂教学引申到课后活动中，使其贯穿整个教学过程。以2014级动漫专业学生为主，结合不同专业成立了4个社团：以动漫专业、平面专业和旅游服务专业为主的DM视传社团，以动漫专业、工艺美术专业为主的ACT动漫社团，以动漫专业、机电一体化专业、数控专业为主的产品设计社团，以动漫专业和化工专业为主的极客社团。在社团指导教师（动漫专业教师）的引领下实现跨专业合作，4个社团的创新作品先后多次在国家、省市级创新大赛中获奖，涉及的项目有调研报告、创意作品设计、机械产品设计等。通过社团组织一系列的创新活动，实现教学实践、职业技能的互动，充分调动学生在专业团队合作、知识技能、职业素养等方面的学习积极性和创造性，提高了学生的专业认知，锻炼了学生专业核心技能的应用能力。

（五）围绕区域行业发展要求提升教师专业能力

以赛促教是提升教师职业素养和专业技能的有效途径。通过参加信息化教学大赛和技能大赛引导教师改进教学方法、钻研专业技能，连续五年参赛使得动漫专业教师的教学能力、专业技能水平、创新能力和职业实践能力得到了较大的提升。

参加企业实践是提升教师行业实践经验和创新意识的最佳途径。教师走进动漫企业，参与真实的项目案例制作，亲身体会作品创作设计过程中所需的职业能力和职业素养并引入教学，实现实践教学和课堂教学的融合，凸顯了职业实践技能在人才培养中的核心地位。

（六）围绕教学活动构建多元综合评价体系

多元评价体系强调过程评价和终结评价相结合、自评和他评相结合、专业技能评价与职业素养评价相结合。政府、学校、行业中的每个参与者都是考评体系中的一员。多元评价体系采取校企共同参与的开放式考评，主要采用日常教学管理考核、专业水平能力评估、绩效就业奖励机制，实行教学考评与学分制、生产过程相结合，实训评价与国家职业资格认证相结合的考试体系。多元评价体系促进职业素养、专业技能、职业核心技能、综合素养的培养融入课程教学，带动了人才培养质量的提升。