现代文阅读教学策略探究

徐敏

进入初中后，阅读量增加，而很多学生依然采用上小学时的方法，把重点放在生字词上，对课文的内容、内涵把握不到位，由此，在解读文本材料时，往往显得肤浅，难以提高阅读成绩。七年级是学生从小学到初中的过渡阶段，随着阅读量的增加，在阅读教学中，教师更应该在方法上给予学生指导，授之以渔，这样才能提高阅读课教学效率，让学生在阅读中获得更多收获。

一、整体把握，找准主线

在引导学生阅读文学作品时，首先指导学生整体把握文章，而不是把作品分解，如果作品被分解得支离破碎，缺少条理性和紧密性，难以使学生理解作品的内容，准确把握作品的内涵。如读一篇小说，我们应该清楚这篇文章写的是什么人，在什么地方，做了什么事，结果如何？如果是散文，我们读后便应该想想作者借助什么抒发了怎样的情感，或者蕴含了怎样的哲理，给予我们什么启示，等等。如所读的作品为说明文，要让学生知道说明对象是什么，抓住特点阅读。同样，阅读一篇议論文后，我们应该清楚它所阐述的观点，用了什么论证方法等。

从整体把握文章，能较快地抓住问题的关键，掌握文章的内容和宗旨。为此，在阅读现代文时，首先引导学生整体把握作品的内容。如《济南的冬天》根据课题即可知该文写的是济南的冬天，由此而追问“济南的冬天有什么特点？”由此引出“温晴”，让学生整体把握。其次，引导学生用“抒发了什么感情、表达了什么观点”对作品的主题进行初步概括。如《散步》抒发的就是三代人之间的浓浓亲情。由此，让学生整体把握内容和作品的主题，再引导学生深入阅读，学生才能更好理解作品，生成体验。

二、关注感悟，丰富体验

初中阶段语文教材所选的文学作品，和学生的生活关系较为紧密，如《从百草园到三味书屋》就是鲁迅小时读书的生活写照。文学作品是生活的映射，引导学生阅读文学作品，是以间接的方式让学生走进生活，理解生活。而且有很多文章的语言是极其生动形象的，甚至有的是文学精华。故而在引导学生阅读作品时，要让学生多读、多悟、多交流并结合文本体验。

感悟与体验可以让阅读生动起来。首先，在阅读课中要让学生多读，以读代讲，由读而悟，尤其要注重以问题方式引导学生对作品进行阅读。如《从百草园到三味书屋》中对“百草园之乐”的阅读，以问题“在百草园里，‘我看到了什么、听到了什么、做了什么？”作为引导，由此而引出百草园的“景物”“故事”“冬天”;在读的过程中，要引导学生抓住文本语言，以问题作为引导，让学生通过读来思考，从而把握课文的内容。在语文阅读课中，要多引导学生读课文，在读中感知、体悟，要在教师问题的引导下，多读，多发表自己的意见，这样才利于学生理解作品。

其次，要让学生多悟。在阅读课中，不能以教师的讲代替学生的悟，而要让学生在读中多思考、多体悟。如《植树的牧羊人》中对牧羊人形象的分析，以“她是一个什么样的人”来引导学生根据文本内容概括（如从胡子刮得干干净净，衣服也认真缝补过，可见他是一个生活乐观、积极、整洁的人），然后教师再稍加点拨即可。如《藤野先生》中对藤野先生形象的探究，引导学生读6—23自然段并思考“作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？你认为藤野先生是一个什么样的人？”由此引导学生结合具体的语句进行交流。如“添改讲义”事件，围绕事件过程中藤野先生的具体语言、动作来体会其“诲人不倦、一丝不苟”的形象特点。注重学生的感悟与体验，可以让学生形成正确的人生观、价值观、审美观，这正是我们教学的宗旨所在。注重学生阅读的感悟与体验，这是学生自主学习的体现。

三、渗透技巧，读写结合

进入初中后，在语文教学中，教师应在阅读方法上多给予学生指导，这样才能让学生找到捷径，在读中获得更多收获。如阅读小说可以从人物、情节、环境三要素入手。如对人物形象的分析，首先从人物描写方法着手。如情节则要抓住故事的开端、发展、高潮、结局。从环境入手了解文章的写作背景，把握人物的内心活动、情节的发展等。关于人物形象的提问方式往往有：请简要分析主人公的形象，学生便可以按总分（分总）来回答。即先用一句话整体概况人物形象特点，然后结合相应的特点进行细致分析作答。

掌握方法后就应引导学生用，做到读写结合。在教学中，一是要引导学生多读作品，在读中体悟，深入感受作品的文学魅力，以此为基础，引导学生写体验、读后感，总结阅读方法;二是教师切勿把阅读技巧强加给学生，学生才是学习的主体，强加给学生的，学生不但不容易掌握，反而会让学生乏味，甚至会厌恶现代文阅读;三是在写作中要鼓励学生把自己的体验和感受文从字顺地表达出来，通过写来丰富学生的阅读体验，读写结合中更好地阅读现代文作品。

当然，在现代文阅读教学中，还要注重把阅读和写作结合起来。在初中语文教学中，要引导学生坚持读、坚持写，日积月累，长此以往持，相信学生一定会有更多的收获。

作者单位：江苏省宿迁市实验学校（221400）