增进学生历史理解力的教学策略

左思路

摘   要 历史学习的目的是要在历史与现实之间建立起有效的联系，以增强学生理解和解决现实问题的能力。本文根据初中生理解能力的特点，从三个方面探讨了增进初中学生历史理解力的路径与策略：一是基于问题的学习;二是彰显历史细节的魅力;三是讲好历史故事。

关键词 初中历史  课堂教学  问题  细节  故事  历史理解力

理解力是理解能力的简称。“一个人最后用来引导他自己的手段是他的理解能力。”[1]人总是按照他的理解力做出自己的选择。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确提出要“逐步提高对历史的理解能力，……初步理解历史问题的价值和意义”[2]。历史理解力是历史教学的核心，也是历史学科核心素养的重要体现，在历史学科的核心素养中发挥基础性作用。在学生学习历史的过程中，理解力是我们教学的逻辑起点，同时又是教学的归宿。历史学习就是通过理解历史进而提高学生历史理解力的活动。可以说，解决这一问题，对于初中学生学习历史是至关重要的，学生理解力的不断提高不但奠定了历史课堂的高效，而且有助于学生高阶思维的形成。

一、初中学生理解力特点

初中学生对历史理解有别于成人，这一时期学生正处于思维发展最为活跃的时期，也是历史理解能力形成的关键时期。初中生对历史理解具有以下三个特点：一是发展性。初中生在这一时期生理和心理逐渐走向成熟时期。在这一时期学生理解力发展迅速，但是对历史的理解也存在一定的困难。学生的抽象思维能力有限，对问题的认识需要一个从具体到抽象的发展过程。二是阶段性。随着学生年龄的逐渐增加，学生在不同年龄段的理解能力是不一样的，初一年级逐步从感性走向理性，初二年级逐步摆脱感性思维、理性思维加强，初三年级逐步走向成熟。总体呈现出一个逐步增加的态势。三是片面性。初中学生有一定的理解力但还不成熟，对历史的理解往往一知半解，停留在事物的表象，对历史现象的本质认识不够，带有一定的片面性。

二、增进初中学生历史理解力的策略

1.基于问题的学习

初中学生历史理解能力的形成不是一朝一夕能够完成的，需要长期不断的浸染才能够最终获得。用什么来激活学生的思维、激发学生对历史的理解一直以来都是我们关注的问题。通过长期的摸索实践，构建起基于问题的学习，无疑是解决这一问题的良方。

亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是思考的开始，是开展思维活动的钥匙。近代著名的教育家陶行知曾說过：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生知识获得起源于问题的理解，问题是我们理解一切知识的钥匙，它是我们课堂的引爆点，通过问题的驱动让学生获得真实的进步，从而不断推进课堂的深度发展。在问题的解决过程中学生提升其思维的品质，增进对历史问题的理解能力。例如在学习“国民党统治在大陆的覆灭”（川教版八年级上册）辽沈战役时，先让学生自学填写辽沈战役的基本史实，如起止时间、领导人、参战部队、主要战役、结果和影响等。先让学生对其有一个整体的了解，然后通过一组问题逐步深入探究——中国共产党为什么首先选择在东北地区发动辽沈战役？中国共产党为打败国民党采用了怎样的战略战术？其理由是什么？这场战役对中国共产党有怎样的意义？这场战役中国共产党获得了胜利，从中我们可以汲取怎样的历史智慧？这一问题组设计按照历史事件发展脉络层层深入，逐步展开，通过这组问题让学生对辽沈战役有了进一步的理解，整个战役的来龙去脉就立体地呈现在了学生面前。

2.彰显历史细节的魅力

学生理解力的形成需要历史细节的注入，在传统课堂中，学生之所以理解能力差，在于教材本身缺乏对历史细节的描述。历史细节是指历史著作中的一些对较重要的历史人物、历史情节、历史情境等进行较为具体的、形象生动的描述。它“可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实;可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学史实;并引发学生联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识”[3]。可以说，历史细节使我们的历史课堂变得更加有历史的味道，它让我们沉闷的历史课堂变得鲜活起来，让学生在触摸和感知历史的过程中加深对历史的理解，让学生不但要知其然更要知其所以然。例如，在学习拿破仑和拿破仑战争时，这样介绍：“拿破仑是法国资产阶级的政治家、军事家，是拿破仑帝国的皇帝。在法国革命战争中，他表现出了非凡的军事才能。25岁时被破格晋升为少将。当法国处于内外交困、革命即将被软弱的督政府葬送的时候，远在埃及作战的他，于1799年‘弃军而逃，回到巴黎，在大资产阶级的支持下，发动‘雾月政变执掌了法国的国家政权……”总结时说出这样两种观点：一是“拿破仑是法国资产阶级革命的捍卫者、旧专制制度的掘墓人、叱咤风云的欧洲霸主、屡建奇功的军事家”。二是“拿破仑是法国历史上政治野心家，战争狂人”。这样总结既简练又形象，容易吸引学生，拿破仑这一历史人物形象就活灵活现地呈现在了学生面前。

3.讲好历史故事

历史由于逝去性这一特点，初中生理解起来比较困难。历史故事以语言的生动性、情节曲折性吸引着学生。因此，讲好故事比较符合初中生年龄特征，这是初中学生喜欢听历史故事的原因。它不但能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够通过故事增进学生对历史的理解。特别是在一些难于理解的抽象历史概念中，故事往往隐含着丰富的哲理，能够帮助学生深入浅出地理解历史问题。

我国著名史学专家华东师范大学历史系教授许纪霖说：“历史学骨子里是讲故事，这是我对历史学的理解。历史的灵魂是故事，没有故事的历史就像个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史教师最重要的是学会怎么讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来活生生地讲给学生听。”[3]历史故事不仅能够调动学生学习兴趣，更为重要的是通过有趣的历史故事帮助学生理解历史，激发学生探究欲望，从而形成能力。初中学生正经历从感性思维到理性思维的发展阶段，是学生理解力形成的重要时期，历史故事往往通俗易懂、深入浅出地表达了一个道理。在中国历史七年级上第八课“百家争鸣”（部编本七年级上）一课学习老子和孔子的思想中，讲好历史故事就起到了画龙点睛之笔。其中老子的思想“世间的事物都有其对立面，对立的双方是可以相互转化的”，学生不容易理解，所以在课堂上给学生讲“塞翁失马焉知非福”的故事，让学生明白“祸兮，福之所倚，福兮，祸之所伏”的道理。同样在如何理解孔子“为政以德”的思想时，给学生讲“苛政猛于虎”的故事，通过这则故事让学生明白残酷的暴政比老虎还要凶猛，告诫当权者要关心民众疾苦，为政者一定要“仁”，做到以德服人。

问题、细节与故事是我们给学生深入浅出理解历史搭建的学习支架。通过这一支架，我们转换了学生对历史的理解，在历史的过去与现在建立起现实的有效联系，实现了学生不但要学懂，更要悟透的目标，从而培养起学生良好的历史理解能力，为学生学习历史奠定基础。

参考文献

[1] 约翰·洛克.理解能力指导散论[M].吴棠，译.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（09）.

[4] 曹传和.谈故事在初中历史教学中的作用[J].中学历史教学参考，2015（10）.

【责任编辑  郑雪凌】