高中地理核心素养构建与培养探析

许斌

【摘要】地理学科核心素养涵盖了地理学科基本知识及技能、地理学科方法等多个模块。培养高中生地理学科核心素养，不仅可以提升高中生的社会适应能力，而且可以为高中生的全面发展提供依据。因此，文章以高中地理核心素养构建与培养为入手点，阐述了高中地理核心素养构建与培养的必要性，并对高中地理核心素养构建与培养措施进行了简单的分析。

【关键词】高中;地理;核心素养

地理素养是学习者经过地理学习后养成的地理观点、地理方法、地理态度、地理能力、地理知识、地理情感等心理品格。而地理核心素养是高中生在地理课程学习中应具备的适应自身终身发展、社会发展的关键能力。地理学科核心素养是现代高中地理素养培养的核心模块，因此，对高中地理核心素养构建与培养进行适当分析具有非常重要的意义。

一、高中地理核心素养的组成

高中地理核心素养主要包括地理核心观念、地理理性思维、地理必备品质及地理核心能力。其中地理核心观念主要指高中生对地理事物、地理现象本质、内在规律的理性认知，其与地理实践活动直接相关。地理理性思维是一种明确的思维方式，即高中生可以对事物、问题进行观察分析，并形成具有一定规律性的地理认知体系。地理必备品质主要指高中生在地理学习阶段的地理科学精神、地理知识学习兴趣及地理科学态度。地理核心素养主要指高中生的智力、能力与高中地理学科的有机整合，其涵盖了一般科学能力、地理学科特有的科学能力，如地理考察能力、地理创新能力、地理实验能力等。除此之外，高中地理核心素养还包括地理特色学科学习方法、地理核心知识等模块[1]。

二、高中地理核心素养培养的必要性

高中生地理核心素养的构建与培养，不仅可以培养高中生的地理知识学习兴趣，而且可以帮助高中生树立正确的人文地理观念、人生观、科学世界观、环境保护观。为高中生更加适应现代地理教育发展需求奠定坚实的基础[2]。

三、高中地理核心素养构建与培养的措施

1.高中生地理核心观念的培养措施

在地理课堂教学过程中，为培养高中生运用地理核心理念认识问题的意识及能力，高中地理教师可依托现有地理教材，在地理核心知识传授的基础上，深入挖掘高中地理教材中蕴含的地理核心理念，并有意识地引导高中生深入思考、探究，以促使高中生形成正确的人口观、资源观、可持续发展观。

如在人教版高中地理必修二《人口的变化》课程教学过程中，为促使高中生了解人口自然增长率的概念，掌握人口增长三种模式的特点，并进一步体会我国现行的人口政策，高中地理教师可以世界第七十亿人口及我国第十三亿公民为入手点，以人口增长模式转变及其原因为重点，利用多媒体设备及课件，引导高中生关注家乡人口问题，激发高中生对人口增长的重视。在具体教学过程中，高中地理教师可以2013年11月15日十八届三中全会通过《中共中央关于全国深化改革若干重大问题的决定》宣布“坚持计划生育基本国策”为依据，设置课题情境，并提出问题：在现阶段我国为何要实施“单独二孩”生育政策？在提出问题之后，高中物理教师可带领高中生了解自然生长率、死亡率、出生率，促使高中生理解人口增长模式的类型、分布、特点及不同类型人口的统计图。最后高中地理教师可组织高中生根据课文内容及自身经验，对科学人口观进行分析，促使高中生在讨论分析的过程中了解科学人口观的深刻内涵，以达到培养高中生运用地理核心理念认识问题的意识及能力的目的。

2.高中生地理理性思维的培养措施

高中地理教材中多数内容均需高中生运用理性思维，而在高中地理课程教学中高中生批判思维、创新思维是课程教学的主要内容。因此，在高中地理课程教学过程中，高中地理教师可根据课程内容，引导高中生从不同视角进行分析。并鼓励高中生勇于发表自己的见解，以培养高中生的批判性思维和创新思维。如在人教版高中地理必修三《森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例》课程教学过程中，高中地理教师可首先利用多媒體软件展示亚马孙热带雨林景象，引导高中生对比判断“雨林生态系统养分循环示意图”“温带森林和草原养分循环示意图”，并组织高中生讨论热带雨林生态系统的脆弱性表现及原因。在这个基础上，高中地理教师可以迁移农业为例，带领高中生分析人类活动对雨林的影响。随后在迁移农业运行过程分析的基础上，高中地理教师可以辩论会的形式，要求高中生从利弊两个方向，分析迁移农业对雨林生态系统的不同影响，如增加经济效益、破坏雨林环境等。通过上述辩论活动的开展，可以逐步拓展高中生思维空间，为其地理理性思维的培养提供依据。

3.高中生地理必备品质的培养措施

为培养高中生地理必备品质，如实事求是、求真求实的地理科学态度及地理问题探究兴趣等，高中地理教师可依托地理课程教学质量评价平台，在对高中生地理课程学习质量评价的基础上，对高中生学习过程中的环境因素进行逐一分析，如学校设施环境、社会环境、校园文化、师生关系等，以便为高中生地理必备素质的培养提供依据[3]。

如在人教版高中必修三《地理环境与区域发展的影响》课程教学过程中，高中物理教师可以两个区域为例，要求高中生比较地理环境差异对区域发展的影响，并以某个区域为例，引导高中生比较分析地理环境差异对区域发展的影响。如导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么？长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各有什么规律？形成这种分布规律的主要原因是什么？在分析上述问题的基础上，高中地理教师可在问题考察的基础上，对班级学生在问题分析过程中表达的地理核心素养进行全面分析。如高中地理教师可以逐步转变地理教学质量评价的环境，或通过小组合作讨论、师生合作讨论等方式，论述高中生在课程中的表现情况，逐步确定各种教学环境因素在地理教学质量中的权重比例，以便为班风学风建设及师生关系优化提供有效的指导。最后，高中地理教师可综合利用地理课程教学环境中的优势，全面培养高中生地理的必备品质。

4.高中生地理特色科学学习方法培养

在地理课程教学过程中，只有高中生真正学会运用地理特色科学方法学习地理知识，并将地理特色科学学习方法应用到实际生活地理问题解决过程中，才可以保证后续教学的效率。因此，高中地理教师可以区域综合分析法为核心，从区域定位及自然地理要素特征分析、区域发展主要优势条件分析两个方面，带领高中生了解区域可持续发展方向及找到问题解决的措施。如在人教版高中必修三《美国田纳西河流域的综合开发》课堂教学中，为促使高中生了解区域综合分析法，高中地理教师首先可在多媒体课件中指出区域综合分析法具体应用的路径，即区域定位→区域地形及气候类型、特征分析→区域水文、土壤、植被等自然地理要素特征分析→自然地理特征对主要人文现象影响;评价区域发展主要优势条件及薄弱因素→区域发展主要问题及根源→区域问题存在的主要原因及可持续发展方向→问题解决措施。随后高中地理教师可在美国田纳西河流域早期开发问题分析的基础上，以分组教学的方式，要求各小组讨论田纳西河流域早期开发问题及问题的原因及解决措施。最后，高中地理教师可以电子白板展示个小组知识框架，以便为后期知识复习提供良好的指导[4]。

5.高中生地理核心知识及能力的培养措施

地理学科核心能力是高中生在接受地理教育过程中逐步形成的，其具有突出的发展连续性、阶段性特点。因此，高中地理教师可从课堂教学、地理课外实践活动、地理教育评价三个方面入手，有计划、由条理地将地理学科核心能力培养落到实处[5]。如在人教版高中必修一《世界海洋表层漂流》课堂教学中，高中地理教师可采用多媒体课件或电子白板，在北印度洋海区冬夏季表层洋流分布图展示的基础上，展示世界海洋表层分布模块，并结合课程中的思考题，进行系统整理，以促使高中生了解世界海洋表层洋流分布规律。在这个基础上，高中地理教师可将多媒体软件或电子白板中的内容清除，要求高中生结合课文内容，进行自我归纳。通过上述教学，可以帮助高中生在思维层面形成系统的学习框架，为其地理核心知识及能力的提升提供依据。

四、结语

综上所述，地理学科将现当代經济、资源环境、人口等学科问题进行了有效整合，蕴含了多种科学素养。因此，为提升高中生区域认知能力及地理协调理念，高中物理教师应结合实际教学内容，以高中生地理实践能力、综合思维能力培养为要点，在地理学科基础知识传授的基础上，综合利用多种学习方式，提升高中生地理核心素养。

【参考文献】

[1]张保江. 高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J]. 学周刊， 2018（15）：65-66.

[2]杨云.浅谈高中生地理学科核心素养的构建与培养[J]. 新课程导学， 2017（14）：22.

[3]杨超.高中地理教学中学生核心素养的培养[J]. 中学教学参考， 2017（7）：113-114.

[4]叶青. 高中地理教学如何培养核心素养[J]. 中学课程资源， 2018（2）：111.

[5]雷霄. 高中地理教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程（下）， 2017（5）：123.