小学英语教材插图的使用建议

魏万里

摘    要 在小学英语课本中，教材插图比比皆是，可通过教材插图引发学生的思考，加强学生的关注度，进而在学生形成图像认知后讲解其中的英语知识点。然而，小学英语教师对教材插图的使用缺乏关注，因此，为发挥小学英语教材中插图的作用，可结合教学案例适时增加或删减英语教材插图，营造适宜的语用情境，构建合理的故事情节，并尝试为文字内容配画图，以增强小学英语教师对教材插图的使用效果，优化小学英语课堂教学质量。

关键词 英语教材 插图 情境 画图

小学英语教材中设计了大量插图，对学生学习英语知识时的理解、记忆、反思和训练等，均具有较强的教学支持效果。但多数情况下，小学英语教师对教材插图的使用并不重视，忽略了教材插图的使用形式和方法。因此，笔者对小学英语教学中英语教材插图的使用提出了部分建议，希望有助于小学英语教学质量的提升。

一、结合教学，适时增删插图

1.适当增加图文信息

以苏教版《英语》一年级下册Unit 5 on the road 为例。该篇课文look and learn中的插图设计，意在引导学生掌握基本词汇bus，car，taxi，bike等。可增加图例如表1所示。

教材原来配置的插图仅为一种教学思考的引导方向，教师如果仅拘泥于教材原有插图的限制，而未对其展开拓展式的教学延伸，那么学生获得的词汇量相对较少。因此，在小学英语教材中适当增加插图，可促使学生积极思考，扩充词汇量。

2.适当删减图文信息

适当删减图文信息并非完全对课文教材内的插图摒弃不用，而是依据教学情况而定。低年段学生的课堂注意力集中时间有限，过于复杂的事物难以对学生的注意力产生较强的吸引。为了便于说明图文信息的删减规律，仍然以苏教版《英语》一年级下册Unit 5 on the road为例。

本节课时第四部分Say  a rhyme，主要辅导学生认识bike与kite两个单词，熟记较为相似的两个单词的语义。如教师直接提供教材原有插图，学生反而容易混淆两个单词的使用方法或意思。那么先删减kite的插图部分，让学生先行记忆bike一词，而后再将插图全貌展现给学生，反而能够增强学生对两个相似单词的记忆效果。

二、结合插图，营造语用情境

以苏教版《英语》二年级下册Unit 2 at the zoo为例。学生需要掌握日常用语的表达方式，对英语文化产生浅层理解。学生在提出疑问语句时容易产生对英语句式使用方法的混淆，如What do you like？学生会误以为对方在问自己：你喜欢做什么？因为学生缺乏特定的语用情境，才会出现对do这一单词的错误理解。因而，在讲解英语句式惯用方法时，构建语用情境是加强学生记忆效果的重要方式。课文原有插图如图1所示。

课堂之上，教师可为学生构建在动物园游玩的生活情境，将学生分为多个小组，分别扮演panda，monkey， hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear等动物形象，并选择两名或三名学生作为参观动物园的游客。A同学问其他两名同学：Are there any animals you like here？ What is your favorite animal？生活化的语用情境很快地被勾勒出来，相应的情境用语同课文插图所配问句信息What do you like？形成一种对比，让学生在自由发挥的情况下，产生了对特殊情境的思考与探索，形成了对英语交际的文化认知与感受。

三、结合插图，构建故事情节

小学英语教材中所展现的所有插图内容都是静态的，而真正的英语对话是生活中极为普遍的动态行为。如果小学英语教学仅以课本插图为教学案例，学生的思维方式或者想象力也会局限在课本之中，无法对生活中的英语知识产生反思与认知。因此，在使用课文插图时，应当将静态的图文信息勾勒成动态的故事情节，才能让学生产生更为宽泛的联想，在联系故事情节之后，产生对于英语知识的深刻记忆。以苏教版《英语》二年级下册Unit 5 at school为例。教材插图如表3所示。

该篇课文从对话What lessons do you have？中可知，父母向学生提问上了什么课。而学生在向父母介绍这节课：We have Chinese，Maths and Art.实质上在学生的学习过程中，很多课程都具有自身的教学特点，如果引导学生用英语概述这些课程的特点，就能够使学生掌握更多的词汇。教师可以将教材插图中关于其他几门课程的图片作为一种引导工具，构建相应的故事情节，让学生学会运用自己的表达方式，描述具体的故事情节。如同桌今天忘带了某一课本，同学们看一下除了这六本教材，同桌少帶了哪一本。你能跟同桌分享一下那本教材都有哪些知识点吗？例如A学生表述：The desk mate left his history book at home， so we could share one book. History books tell us to read， write， study and improve with children.从学生构思的回答方式来看，他们已经能够依据自身的感受和故事情节对教材插图所延伸的内容加以描述，训练了学生口语表达、英文构思、词汇使用方法等方面的实用技巧。

四、结合内容，尝试为文画图

尝试为文画图是一种延续性的教学引导，教材内容呈现的信息有限，而英语学习需要渗透日常生活现象，让学生掌握日常对话的基本技巧。尝试为教材文本画图，可令学生的形象认知更为丰富，在图示联想之后，找到更加容易描述该图示的单词或句式，并进一步扩写原有课文。这是小学英语教学可以广泛使用的教学模式。以苏教版《英语》三年级上册Unit 4 goodbye为例，教材文本图示情节如表4所示。

该篇文章描述了学生起床、上学、到校、回家等一系列日常生活内容，教材插图对生活情节的描述比较笼统，但恰好可以作为一种延伸写作思路的标题。教师可将本班学生分为4个小组，A组学生画图，B组学生扩写，C组学生检查，D组学生复述，最后再由教师和学生共同对图文结合效果、词汇使用水平、语法应用正确率进行综合评分。A组同学所画内容如图2所示。

A组学生共同完成的简单情境图画，勾勒了三名在校值日的学生。B组学生的写作案例为：I was cleaning the blackboard， and they were sweeping and wiping the table.C组学生认为B组学生的描述过于简单，于是将作文扩写为：Today， I am the class duty student. My duty together with the squad leader and table mate. The students are all working very hard and carefully cleaning.I'm cleaning the blackboard， my deskmate is sweeping the floor， and the monitor is cleaning the table. We finished the duty work happily， for the students to bring good mood.最后D组学生对B组和C组学生的写作内容进行复述。所有学生都觉得C组学生的写作更为全面，内容更为丰富，而C组学生也认为B组学生的写作内容简练，也是另一种学习的方向。同学们面对A组学生画出不带文字内容的图画产生了积极联想，对教材内容进行了扩写，增强了记忆效果和写作训练效果，可进一步提高学生的英语写作思考能力。

综上所述，教材插图仅为图像信息，将这种图像信息进行扩充、描述、动态化设计，能够更加有效地利用教材插图。当学生对教材插图产生更为积极的思考之后，写作训练、单词记忆、阅读训练等都将更为容易，而且将得到学生的积极参与。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]