语文课堂，“读”具魅力

陈丹清

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。可见，读在语文教学中的重要性。读是一种方法，它能帮助学生理解文本;读是一种态度，它能体现学生学习习惯;读更是一门艺术，它能让语文课堂增光添彩，独具魅力。

一、“读”的特点——“润物细无声”

小学生活泼好动，注意力持久性较差，抽象思维占优势。在教学中，学生只有通过多读才能直观感知文本内容。通过引导学生对文本重点句段进行多种形式的朗读，体会作者精准的用词，生动的语言，巧妙的布局，真挚的感情，等等，使文章“具象”、饱满、鲜活起来，进而“润物细无声”地激起学生情感的共鸣，将其内化成所需掌握的知识，从而提高语文的感悟能力。

汉语独特的音乐性、特有的平仄声调，都使之成为一种韵律上美妙绝伦的语言。朗读既可以帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的音韵之美，从而培养他们对母语的亲近感。

二、“读”的现状——“小扣久不开”

可以欣喜地发现，当下“满堂灌”与“一言堂”的教学现象确实得到了很大的改善，教师的确愈加重视“读”这一环节。可当你驻足静心聆听，“读”的现状依然不容乐观。

首先，唱读现象严重。语文是一门富有韵律美的学科，因其文体不同，内容各异，情感殊途，读的方式亦不相同。农村地区的学生由于不重视朗读习惯，日久养成了“和尚念经”式朗读，千篇一律。其次，五花八门的朗读形式，缺乏实效。现如今，读的花样可真不少，但从课堂表现来看，各种读往往没有目的性、针对性，泛泛而读，没有落到实处。再有，朗读指导浮于表面，机械、生硬、无趣。常常在课堂中听见教师说“请同学们有感情地读文章第几自然段”“把某某人的语气读出来”，至于怎么才能读出感情、读出语气则不做详解，学生往往不得要领，瞎读一气。又或者“一招重，读遍天”。教师说，重要的部分、感情浓烈的句子要重读，于是不管文体如何、情境怎样，学生对于重点词语一律重读，机械学习，毫无思考，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求相左。

三、“读”的有效——“ 上下而求索”

有效的朗读，用自己的语调来传达对文字的理解，重要的不是声音，而是会心、动情、发自肺腑地读。

1. 教师范读，纠正唱读。

纵观课堂，随着年级递增，教师范读越来越少。究其原因：一是顾虑太多。有些教师认为自己的朗读不如教材配套的音频标准，恐误人子弟。其实，这点不必顾虑太多。学生对自己的老师自来就有一种依赖感，课堂上教师开口范读，学生会更专注，对于字音、断句、情感的吸收，远比听音频的效果好得多。教师提升范读能力，学生听读跟读学读，久而久之，唱读现象自然会得以改善。二是对范读的轻视。许多教师并没有认识到范读的重要性。通过范读，以声传情，可以帮助学生塑造人物形象，读出人物性格特点。比如，教师通过范读人物的对话，可以让学生充分感受到《晏子使楚》中睿智的晏子与霸道的楚王，《草船借箭》中心胸狭窄的周瑜与机智的诸葛亮，《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》中灵活的嘎子与憨厚的胖墩儿性格的不同。通过教师范读，更能帮助学生体会人物的情感曲线，体会文章的感情脉络。众所周知，现行语文教材中的课文内容无一不是精挑细选，都饱含着作者丰富的情感，然而在课堂教学过程中，很多学生通过自读自悟根本无法走进人物的内心世界，更别提洞察人物复杂的情感起伏了。如教学人教版五年级下册《半截蜡烛》时，教师结合危急的情境范读，重读、快读中尉甲、乙，轻读、慢读伯诺德一家三口，有助于学生理解伯诺德一家与德国军官的几次交锋。此外，巧用肢体语言范读，更能加深学生对文本内容的理解。

2. 层层深入，有效阅读。

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”语文课堂的“读”，首先在于熟读感知。这里，不能让学生自由散漫、毫无目的地读。要在学生默读、听读的基础上，给予一定的阅读提示，带着问题与要求去读课文，有的放矢，为后面的学习打下基础。想要读有所获，教师要舍得花时间让学生根据自己的能力去发现问题，不要在意课堂一时的沉寂。其次通过对文章中好词佳句、精彩片段的仔细品读，精思其中精妙，品味人物情感。叶圣陶说过，知识不能凭空得来，习惯不能凭空养成，必须有所凭据，那凭借就是语文课文。人教版六年级上册《怀念母亲》中有这么一段话：我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。这段话虽精彩又富有内涵，但对学生而言，却较难理解。要想读出感情，教师可以先联系季羡林留学时的资料，去品味语段中两个“凄凉”的不同含义，然后再以不同方式反复读，相信学生将会有所收获。最后通過多种层次地读，观察文章的行文思路，学习作者篇章架构之法。如人教版六年级下册《跨越百年的美丽》，如何引导学生“读”出居里夫人的美丽？一读外貌;二读事例——提炼镭的艰辛;三读居里夫人坚定执着、为科学献身、淡泊名利的精神美。层层地读，内化文本，文章思路愈加清晰，这也为学“写”埋下伏笔。

3. 注重指导，授之以渔。

（1）依据文本，差异阅读。寓言和童话，多是童声童语，进行情境角色读，培养学生的想象力，激发学生的学习兴趣。如人教版四年级上册《去年的树》，教学时，可以创设情境，让学生扮演鸟儿，在寻树过程中遇见树根、大门、小女孩，在对话中直观感受遍寻不到树，鸟儿愈加着急的心情。描写祖国壮美山河的文章，诸如《雅鲁藏布大峡谷》《牧场之国》，由于学生眼界有限，教师结合资料、插图进行范读显得尤为重要。诗歌，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。”读时要划分节奏，感受韵律美，通过赛读、诵读，让学生感受其魅力。

（2）注重技巧，入情入境。朗读时要注意重音、停顿、声调的抑扬顿挫和语速等方法的指导，进而融入文本，感悟人物品质。如教学六年级上册《穷人》时，要注重对桑娜语言的朗读指导。

（3）注重细节，辅助理解。小学语文课本大多都是图文并茂，文情共存。教学中，教会学生读插图批注，有助于学生理解文本，展开想象，活跃思维。

4. 自主“悦”读，培养兴趣。

推荐合适的篇目，开展形式多样的“读”书活动，训练精读细读，挖掘潜能，深度拓展，培养兴趣。

在教学中，教师如能将“读”落到实处，引导学生将“读”与文本相结合，学生的“读”必将行之有效，学生的语文能力定能不断提高。“读”让语文课堂独具魅力！

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校附属小学   责任编辑：庄严）