基于MOOC的物理化学在线开放课程建设研究

刘云鹤

摘   要：慕课作为新信息化技术与教学融合的产物，是优质在线开放课程建设的重要形式。文章分析了物理化学在教学内容、教学模式和教学手段上的困境，探讨了利用慕课的开放性、形式创新性和广泛参与性解决这些困境的可能性。根据不同学习者需求，探索了4种教学模式：衔接式翻转课堂教学、融合式交互教学、并行式学分置换教学、菜单式建构主义教学。

关键词：慕课;物理化学;在线开放课程;教学改革

物理化学作为一门专业基础课程，在人才培养计划中起到承上启下的作用，其教学内容涉及广泛，具有突出的理论性、抽象性、逻辑性、复杂性[1-2]。学好物理化学，需要具备化学、数学、物理、英语、哲学等多个学科的基础素养，对学生的前置知识基础要求较高，学生学习难度较大[3]。随着新的信息技术手段与教学的深入融合，以慕课为代表的网络公开课（Massive Open Online Courses，MOOC）课程建设刻不容缓。

1    传统物理化学教学困境分析

1.1  教学内容困境

现在高职院校学情比较复杂，学生基础较差且差异很大。课堂教学搞齐头并进式的“一刀切”，已经不能适应不同知识基础学生的学情。物理化学与工作岗位结合不显著和不直接，学生很容易形成不重要、不喜欢、学不会的心理，学习主动性不足，自主学习能力不足，信息化学习素养不足。

1.2  教学模式困境

物理化学课程的教学还基本停留在以老师课堂授课为主、教师为中心的传统教学模式上。教师只能对课上时间进行教学管理，课下对于学生的引导几乎为零。学生无法对学习内容进行选择，使用教学资料单一，无法拓展知识面，学习时无法得到一对一的指导，自我评价几乎没有，学习考核结果仍然存在不全面、不合理的情況。传统的教学模式已经无法有效地调动起学生学习的积极性，教师对于学生课下学习的引导效果越来越弱。

1.3  教学手段困境

目前信息技术手段与教学融合越来越紧密，教学资源制作和教学活动设计已经成为核心教学能力。学生学习自主性越来越强，基于兴趣爱好的知识体系自主建构行为越来越明显。学生网络获取信息能力更强，多种解题解答网站平台的出现，使得教师发布教学资料受到了挑战和竞争，教师的教学活动吸引力在降低。如何让学生获得更准确、更全面的学习资源，进行更有效率的学习活动，就要求教师发布的资源更精致更有吸引力，教学活动学生参与感更强趣味性更高。

2    物理化学MOOC建设的必要性

2.1  幕课核心是开放性

（1）教学对象的开放性。MOOC最主要的特征是受众的开放性、免费性、公众性，是追求教育公平的重要形式，爱课程网是优质教学资源向社会大众开放共享的重要平台，不同的基础、目的、学情，均可以在同一门物理化学MOOC课程中获得其所需要的知识。MOOC展现了前所未有的内容适应性、学情适应性和办学层次适应性。

（2）学习时空的开放性。传统的物理化学的教学模式是一次性学习、同时性学习、一次性评价、结果性评价，造成学生学习没有自主性、没有选择性、没有针对性，也就没有积极性。基于MOOC学习，学生可以自主选择学习的时间、空间、重复次数、学习内容，并且及时得到学习成果反馈。增强学生学习的主体性，提高学习的效率性。

（3）教学内容的开放性。教学论坛可以使学生之间碰撞出思想的火花，开放地交流讨论题目，教师适当引导，学生自主搜集资料，提出合理的问题反馈。充分做到集体学习，教学相长，全员参与。

2.2  幕课形式具有创新性

通过最新的学情分析，受到最新的短视频、微博等自媒体的影响，学生对于获取信息的方式与手段有了不同的需求。传统高职课堂教学为90 min授课，时间较长，内容较多，特别是对于物理化学这门课，不同学生学习效率不一样，学习基础也不一样，学习难度也不一样，很难统一，课堂教学效率极度低下。学的快的无所事事，学得慢的一头雾水。MOOC将课程碎片化，教师的教学视频设计为10 min左右，知识点关联性很强，实现难点突破，重点解决。采用学生能够更容易接受的网络短视频形式，吸引学生投入学习。

2.3  幕课具有广泛参与性

学生学习积极性很难调动，参与学习活动的动力普遍不足。传统教学模式不考虑学生的感受的填鸭式灌输，保证了课堂教学活动的形式上的完整和顺利，但是教学效果一般，课下学习活动处于无监管无引导的散漫状态，已经到了“不改不行”的程度。利用MOOC的平台数据分析，教师可以掌握学生的学习轨迹，通过测试数据可以掌握学生的学习效果，学生在学习活动的时间安排上有了充分的自主权和选择权，凸显了学生在学习活动中的主体性。为想学习、想提高、上进的学生提供学习方法过程设计、学习方法引导和帮助和学习效果的评价与分析，教师参与指导帮助，调动学生的积极性，但也不干涉学生的自主学习活动。

3    不同学习者的教学模式设计

3.1  衔接式翻转课堂教学模式

物理化学课程，作为全日制本校学生的专业基础课，是必修课程。在日常教学中，将“爱课程”网络公开课的教学视频作为课前预习资料：（1）通过网络学习，引导学生对已学知识进行回忆和巩固，扎实学习基础，拉齐不同学生的前置知识的掌握情况，为课堂教学的顺利进行做好准备。（2）通过网络学习，将枯燥的理论、概念等单向讲授的教学内容在课前就学会，线下的课堂教学多进行知识的逻辑整合和案例分析与知识应用。（3）不可以将所有的课前学习放任不管，根据配套的测试情况反馈，教师在课上可以对有针对性的、共性的问题进行讲解，大大提高学习效率及教学针对性。

MOOC学习对于在校学生来说，不是日常学习任务的补充，而是日常教学的一部分，在教学组织管理上会是最严格的。线下学习与线上学习是紧密衔接的整体，是程序上的、先后的教学活动。是将教学学时增加，教师讲解与学生参与的时间再分配，突破教室教学的限制，将课前预习学习环节纳入教学管理，实现预习活动的记录与评价，引导与指导，主要目的是提高学习效率，将教学层次由简单理解记忆推向更深入的知识和能力的综合应用。

3.2  融合式交互教学模式

物理化学课程可以作为非化工专业或外校学生的选修课程，在教学中，将MOOC视频作为核心学习内容，课上教学以讨论、答疑为主。根据学生进行的考试成绩反馈，当然也可以在课上播放MOOC视频，进行更深入的视频讲解与教学改进。充分利用论坛讨论功能，引导学生课后进行知识的拓展与引申迁移。利用课下作业功能，考查学习效果，督促学习者学习。MOOC学习对于选修课学生来说是与老师提前进行更多更深入的沟通与互动，消除隔阂感和陌生感，克服传统选修课停留在表面讲解的低层次学习阶段。

3.3  并行式学分置换教学模式

高校教师承担着服务社会的责任，企事业单位员工有进行职业行业证书培训或学历进修的需求，MOOC教学可以作为线下培训形式的有效补充和丰富形式，MOOC有其特殊的优势，与传统的培训模式并行不悖，MOOC结业证书的认可，可以给学习一个客观科学的正确评价。在校生在企业生产实习时，可以通过MOOC形式来进行网络学习和网络考试，线上学习的学生与线下学习的学生并行考核，并行给予学分，互相承认。可以与企业深入的合作。

3.4  菜单式建构主义教学模式

物理化学课程对于社会学习者而言独立学习比较困难，在自考、升本、考研等资格考試复习过程中，需要有有效学习辅导资料。根据不同层次需求，利用MOOC，社会学习者需要自我建构学习行为。教师在MOOC视频录制与设置时可以形成知识菜单，并选择组合。教师作为教学参与者在某个内容的教学过程中，围绕该内容的核心为学生提供丰富的基础知识菜单。它要求教师关注学生的基本能力，更要关注学生学习的动态过程，营养菜单要满足人才需求和基础。

4    结语

MOOC的出现解决了物理化学上传统教与学存在的困境，体现出了独特的生命力和传播能量，通过不同教学模式的设计与实践，又体现了MOOC的广泛适用性及独特的教学运营思想。同时，也对物理化学教师的信息化素养提出了更高要求，对于学生在信息化条件下的自主学习、终身学习的学习方法与习惯的培养与引导，也成了教学工作中不可或缺的内容。利用MOOC的独特功能优势，发挥教师的教学魅力，学生一定可以学好物理化学。

[参考文献]

[1]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究，2014（7）：32-40.

[2]王琪.MOOC背景下高校基础课程教学改革探究[J].教育探索，2015（6）：83-86.

[3]聂龙辉，黄征青，谭军军.MOOC时代地方高校物理化学教学思考与应对[J].广东化工，2017（8）：232-233.