小学数学探究式教学的实践研究

摘 要：探究式教学是通过“探究—创新”式教学，主要解决学生创新力的培养问题。作为小学数学教师，我们可以通过构建教学情境、设置问题载体等方式，激发学生的课堂参与欲望，让学生主动地对学习主题进行思考、探究，以此发散学生思维，不断提升学生的学习能力。

关键词：小学数学;探究式教学;教学理念

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.026

數学具有高度严谨的学科属性，是培养学生思维能力的重要课程。教学过程中，教师需更新教学理念，激发学生的学习兴趣，让学生群体变被动接收为主动探究，实现课堂教学的翻转，切实提高课堂教学质量。

一、小学数学探究式教学遵循的基本原则

（一）主体性原则

探究式教学在小学数学教学中的实践，其首要前提即是提高学生的主体地位，让学生真正成为课堂的“主人”。不言而喻，也只有在教学中保障学生的主体性，才能将传统教学中的“要学生学习”转变为“学生要学习”。一反一正之间，学生对于数学学习的态度、情感、积极性等各方面均有显著的差异。笔者认为，在教学中教师应扮演“导演”的角色，做好教学设计，善于利用课堂生成资源，把握好课堂节奏。对于学生群体，教师应结合教学主题及学生的实际情况，以引导的方式让学生逐渐增强探究学习的意识和精神。

（二）民主性原则

传统的数学教学课堂不具有民主性，教师在很大程度上代表“权威”，而学生群体更多表现出“服从”的意识。师生之间关系不平等，学生的主观能动性得到有效发挥。此外，长期处于被动接收的状态下，学生容易养成依赖的惰性心理。而在教学过程中开展探究式教学模式，培养学生的数学探究能力，需要教师秉承民主性的原则，构建出平等、开放、多元的课堂教学氛围。

（三）问题性原则

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。探究式教学需遵循问题性的原则，结合教学主题，设置出层层递进的教学问题，让学生在求知、解惑的过程中，开动脑筋，积极思考。在设置教学问题时，教师还需要注重对问题本身难度的把控，难度过大或过小，对难以发挥出问题载体的价值功效。此外，教学问题需具有多样性，可引导学生从多个角度接触、尝试，以此拓宽思路，举一反三，灵活地运用所学知识。

二、小学数学探究式教学的应用策略

（一）注重因材施教

教学实践表明，学生群体在学习兴趣、接收能力、学习能力等方面具有先天的差异性。教学过程中，实施探究式教学不应在课堂教学中采用“一刀切”“一风吹”的教学方法。按照学生的实际情况，对学生进行分层，开展分层异步教学模式，如此才能最大限度地满足不同学生群体的实际需求。实施探究式教学，可将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习能力良好，能独立思考数学问题，课堂上也积极与教师互动;B层次学生基础一般，对于难度不是很大的问题，能自主的进行探究;C层次的学生，数学基础差，对数学学习也缺乏热情，对于这部分学生，探究式教学应从简单易懂的地方入手，让学生在探究式学习中获得成就感、满足感，循序渐进地夯实基础，在学习过程中培养学生的学习兴趣和数学探究能力。

（二）创设教学情境

探究式教学中，情境创设除了要紧紧围绕教学目标外，还需要从学生的实际情况出发，创设学生喜闻乐见的教学情境。比如说，大部分小学生都喜爱听故事，故事中的人物、场景、情节，在通过语言描述后能引导学生插上想象的翅膀，深入到教学情境中。在教学“圆”的相关知识点时，我为学生讲述了以下小故事：“同学们喜欢草原吗？有一年，我去内蒙古大草原旅游。我去的时候，正是草原上水草丰美的季节，成群的羊儿低头吃着青草，牧民同胞们载歌载舞，生活怡然自得。但有一匹马比较暴躁，横冲直撞。牧民主人用绳子将它拴在木桩上，它暂时失去了自由。绳子的长度大概是5米，当这匹马饿了，它能吃多大面积的青草？”由此可见，创设特殊环境，可让学生在不知不觉中进入到既定的情境中，“设身处地”地进行思考，提高课堂教学中学生的代入感，从而提升探究式教学的针对性和指向性。

（三）强化动手实践

小学生年龄小，模仿学习能力很强，但抽象思维能力欠缺。在学习数学的过程中，有的学生因为不能有效地理解数学概率、数学原理，因而采取了死记硬背的学习方法。在做一些基础性的题目时，学生可以按照题目套用数学公式，即可轻松获得答案。然而，对于发散性题目，学生在题目中找寻、筛选有效信息时往往手足无措，无法解答。毋庸置疑，缺乏探究、思考的数学学习，随着后续数学学习的深入，学习难度的增大，学生往往产生无法应对的感觉。究其根源，主要是学习方法过于单一，没有学会灵活变通，缺少对数学知识深入的研究。在教学过程中，教师应鼓励学生开展实践活动，以亲身实践，动手操作，化抽象为具体，将学生难以理解的学习主题，形象直观地再现在学生面前。实践活动是发散学生思维的有效方式，数学学习不能完全停留于理论层面，要将其运用到现实生活中，学以致用，方才能够学有所得。

参考文献：

[1]英保西.新课程体系下小学数学探究式教学模式[J].新课程（小学），2017（8）.

[2]马列军.小学数学探究式教学法的应用分析[J].教育教学论坛，2016（4）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 王玉霞（1969.7— ），女，汉族，福建漳州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。