基于知识分类的高中英语育人价值的实现

方 涵，何 敏，张建琼

（1.四川师范大学外国语学院，四川 成都 610066；2.四川师范大学附属中学，四川 成都 610066；3.四川师范大学教育科学学院，四川 成都 610066）

学科育人价值在“新基础教育”研究阶段被提出，在当前“全员育人、全科育人”的方针指引下，学科育人价值既是一个重要的理论探索问题，又是一个亟须突破的实践问题。在我国，高中英语学科孤立、碎片化的教学方式长期存在。鉴于教师认识理解不足、教材内容更新滞后、教学评价唯分数论突出等原因，高中育人价值的实现存在困境。深入理解学科知识与育人价值之间的关系，是弥合顶层设计理念与一线课堂教学的疏离、践行学科育人价值的突破口。

一、高中英语育人价值与知识分类的关系

（一）高中英语育人价值概念

基于价值的理解[1]，育人价值是客体对主体的育人需要的接近、满足或一致。高中英语学科的育人价值是指在高中英语学科教学中，对学生在本学科独特发展需要的无限接近或满足。理解学生在高中英语教学中的主体地位及其发展需要，是揭示高中英语学科育人价值内涵的前提。

叶澜教授对“学科育人价值”做了详细界定：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值……学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才有可能获得的经历和体验。”故高中英语学科育人价值的呈现范围应远大于通常认为的掌握知识符号，提升学科技能，还应包括本学科独具的对人的生命发展促进的价值。

（二）育人价值与知识分类的关系

高中英语育人价值是本学科对立德树人根本任务的落实和具象化，能通过学科课堂教学得到集中体现。对每个独立知识系统的学科的教学，必须考虑到各学科所具有的独特知识结构。从这个意义上来说，学科育人价值的主要载体是学科知识，对高中英语育人价值的实现首先需要理解学科知识。

可以说，高中英语的育人价值最终通过学科知识的教学得以实现，对学科知识的认识程度会影响其育人价值的实现程度，即不同类型的学科知识的教学可以指向不同层次的育人价值的实现。

二、高中英语不同层次类型知识的育人价值

（一）高中英语知识的三个层次类型

1.分类依据

（1）知识分类概念

知识分类是根据特定的需要和标准，通过比较，把人类的全部知识按照相同、相异、相关等属性划分成为不同类别的知识体系，以此显示其在知识整体中的应有位置和相互关系。[2]有什么样的知识观就可能导致什么样的教学观。[3]人们对知识的认识和理解构成教学理念的基础，而学科教学的知识分类正是各学科寻求知识、探究教学的出发点。

（2）知识五分法

学者们按照不同的标准对知识进行了分类，如陈述性知识和程序性知识，安德森的知识三分法，我国研究者提出的知识四分法等。[4]

在之前知识分类的基础上，知识分类“五分法”被提出：认为知识包含五种相互并列的内容，分别是经验性知识、概念性知识、方法性知识、思想性知识(学科思想）与价值性知识。[5]知识五分法与我国培育核心素养的理念更加契合，使人们对学科知识的认知不再呈现一个平面的样态，而是从知识符号到价值取向的逐层递进。

2.高中英语知识的分类

结合知识五分法和高中英语学科的知识结构，可以把高中英语知识划分为三个层次类型：符号类知识、方法思想类知识、价值类知识。

（1）高中英语符号类知识

高中英语的符号类知识包含经验性知识（语音、词汇）和概念性知识（语法）的教学，以及高中英语听、说、读、看、写技能的提高。通过符号类知识的学习可以基本实现学生对英语语言的理解和意义表达。

学生通过亲身经历、观察、感知、模仿等方式获得的经验性知识。高中英语经验性知识具体的内容包括英语语音知识（理解语言符号，实现音、形、义相对应）和英语词汇知识（理解并掌握语言符号如何表达意义）。听、说、读、看、写等语言技能的练习能够使学生获得一定的英语语感，使用英语交际。

概念性知识是在经验知识的基础上借助逻辑和理性思维而获得的知识。高中英语学科中的语法知识（词法、句法）是典型的概念性知识。高中英语的经验性知识和概念性知识的学习都聚焦在语言符号方面，因此归结为符号类知识。

（2）高中英语方法思想类知识

这部分知识主要包含英语学习的基本方法、策略及代表英语学科本质的思想观念。思想类知识可以体现一个学科区别于其他学科的本质特征知识。从学科本质来看，高中英语是一门外语学科，在语言学习的特征之外，异质文化相遇产生的文化间性思维，是英语学科不同于语文学科的一个显著特征。文化间性以承认差异为前提，强调不同文化主体之间的对话和交流，在高中英语阶段，即是指目标语英语文化和学生本身所具有的汉语文化的理解交互，从而达到认识目标语和反观母语的作用。

如洪堡特所述：“语言具有把各民族区分开来的属性，同时，也正是这种属性通过异族语言的相互理解而把不同的个性完好无缺地统一起来……人性的理念体现为一种努力，它力图消除导致人与人之间形成偏见误识和敌对情绪的所有屏障，把整个人类当作一个亲密无间、情同手足的大部落，而不考虑宗教、族籍和肤色的差异。这也是人类群体生活的终极目标……”[6]因此，在高中英语学科，英语能够作为一个纽带，联系起人和世界，并建立语言现象与人的思想方式的联系，从而促进人性的发展。

（3）高中英语价值类知识

高中英语价值性知识包含两个方面内容：具体的学科价值和普遍性的价值观念。在学科价值的层面帮助学生认同英语学习的有用性，如“英语口语提高可以提升学生的涉外交际能力”。在普遍性价值知识层面，是指通过高中英语语言材料的教学活动，对高中生作为一个人的情感、态度、价值观的陶冶（如对人性真善美、尊严、幸福、平等、自由的追寻，对生命的热爱和尊重等）。本学科的价值类知识教学能促进人真正成为人、成为世界人。

（二）高中英语的育人价值

根据高中英语知识的层次分类，高中英语的育人价值能通过三个层次来实现。

1.高中英语符号价值层

语言符号价值是直接作用于高中生的英语使用能力的价值，通过英语符号类知识的教学实现。众所周知，高中英语经验性知识和概念性知识数量庞大（如英语词汇、语音、语法等知识），要想掌握好英语符号类知识，需要学生长时间的学习积累和技能操练。这样重复性学习的过程是艰辛而枯燥的，但唯有如此，学生的英语综合运用能力才能获得提升。在语言能力获得发展的同时，亦能培养学生坚韧的学习毅力和勇于战胜困难的精神。

2.高中英语思想方法价值层

思想方法价值是间接作用于高中生的英语使用能力的价值。高中生英语学习策略的学习和运用可以培养其探究能力和自主学习能力。教师对跨文化知识的比较分析能够促进学生多元思想（如包容接纳、审辩思维、文化自信）。思想方法价值超越了语言的外层符号价值，是学生可持续发展的发动机，能促进学生全面素养的提升。

3.高中英语存在价值层

存在价值就是高中英语的时空中的位置。教育的时空意义远远大于个人的存在，应该站在人生命发展的高度去看待高中英语教育。我国15岁到18岁的青少年学习英语的根本原因是因为这个年龄是人心理发展、自我认识和世界观形成的关键期。

高中英语学科能够并应该实现这样的育人价值：帮助学生形成包容、接纳、开放、批判的跨文化价值取向，具备健全独立的人格特质，包括开放的自我，具有多元的价值取向；学会关爱他人，关注世界与全人类的共同利益和可持续发展，从而初步具有“世界认同观”、家国情怀和人类命运共同体意识。只有这样的人才能适应全球化的历史转型，才能让高中生真正“属于世界”和为拥抱未知的明天做好准备。

高中英语育人价值的语言符号层——思想方法层——存在价值层，三层的育人价值都是为了满足学生在高中英语教学中自身的不同发展需要，是“立德树人”根本任务在本学科的具象体现（如图1所示）。

图1 高中英语知识类型的育人价值图

三、高中英语育人价值的教学实现策略

根据课堂教学的目标设计、过程组织以及质量监控三大范畴的逻辑：目标方向设计是教学的“应然”态，过程组织设计是教学的“必然”态，质量监控设计是教学的“实然”态。[7]本文从高中英语教学的目标、设计和评价三个方面结合对学科育人价值的层次分析，提出教学实现的途径。

（一）从听说读看写到文化包容审辩：回归育人教学目标

教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学设计的“应然”状态。2017年版新课标推出后，学科核心素养成为高中英语教学目标导向，指引着高中英语的实践方向。学科育人价值的实现要求从人出发，以人为本，从人的发展的角度来真正定义高中英语的培育方向。因此，高中英语教学目标应该回归育人的立场。

高中英语教师在设定教学目标时，可以结合学科知识的三种类型确定教学目标，从而指向三个不同层次的高中英语育人价值。

以外研社高中英语第五册第一模块B5M1为例，本模块的教学话题为British and American English，通过Introduction部分的学习，引领学生们通过对有关英语的名人名言的理解，再结合自身学习英语的过程和体验，总结电子邮件中英式英语和美式英语的区别；通过Reading部分的学习，进一步比较英式英语和美式英语在词汇、拼写、语法和发音方面的差别，以及近年来英式英语和美式英语交融的现状和英语全球多元化的趋势。教师在这个模块的教学中，由教材的话题出发，补充了大量的英式英语、美式英语的语言材料。学生通过掌握话题相关词汇和语言材料，知道了英式英语和美式英语差异产生的原因、范围和典型例子。在进行模块语法教学——时态复习时，可以让学生简要复述课文，既能够让学生再次熟悉阅读语篇的内容，又让学生自然地运用一般现在时和现在完成时描述英式英语和美式英语的区别，运用现在进行时和一般将来时描述英语发展的现状和预测未来趋势。

本单元的教学通过对英式英语和美式英语词汇、拼写、语法和发音区别的对比学习，学生对英语的形式与意义的对应关系有了更加深入的理解，并渗透了英语学习策略的指导；通过时态的学习运用，学生尝试表达自己对英语语言发展的理解和看法；通过名人名言的熟读理解可以帮助学生形成健康向上的价值观。这里教学目标设计融合了直接层、间接层和存在层三个育人价值层次：两种英语形式的比较、语法时态的教学和学习方法的融合，进而升华为通过对英语全球多样化趋势的审辨式思考后观点态度的表达，通过这样的设计，可以让学生达成增强学好英语自信心、开阔眼界、包容差异的育人价值。

（二）从零散碎片到主题语篇：整合课堂教学设计

在“重知识、轻育人”的高中英语教学中，学生学习到的知识是零散的、表层的，学生没能超越知识符号去理解其背后的逻辑和意义，这样的知识学习是外在于人的。要改变不足，就要整合高中英语课堂教学设计，基于问题情境设计教学，做到以主题为引领，语篇为依托，活动为途径，系统化教学设计，实施深度教学。

教学是一种活动，高中英语学科的教学目标需要在活动中得以实现。通过教师精心设计的教学活动，学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，理解意义、传递信息、表达个人情感和观点。教师可以通过教学活动提升语言能力，引导学生对主题意义的深度理解，分析和审视事物的真、善、美，形成自己独立健全的价值观。

如外研社高中英语第五册第一模块B5M4的教学话题是Carnival，本单元以“节日”为主题，通过不同类型语篇的学习，让学生们了解了国外重大节日，特别是西方三大狂欢节：巴西里约狂欢节、美国新奥尔良狂欢节和意大利威尼斯狂欢节，知道了要从时间、地点、起源和特色等方面去介绍一个节日。通过Cultural Corner部分的阅读语篇The Meaning of Carnival，知道狂欢节就是欧洲和非洲文化碰撞和交融产生的，而且狂欢节的内涵意义在不同的历史阶段是有变化的。

教学设计中的语言输出任务可以如下设计：各个学习小组负责在班级介绍、宣传一个中国传统节日。小组内分工收集、筛选、整合指定的传统节日的信息，包括该节日的时间、起源、传统庆祝方式和特色，如服饰、装饰、食物、仪式、音乐等，特别是其意义。呈现形式包含PPT、文字简介的电子文档和图文并茂的思维导图。通过课堂上每个小组5—8分钟presentation的陈述汇报，大家了解了春节、清明节、端午节、乞巧节、中元节、中秋节、重阳节、冬至节八个重大传统节日的由来和意义。教师再引导学生思考我国传统节日的特点：这些节日的时间与中华传统阴历中二十四节气对应，体现了中华民族对外部世界变化的感知和大自然的观察，遵循自然规律，在季节更替中和谐生活，这与其他国家宗教性和狂欢性的节日有很大的不同。

本课在课后把小组的思维导图作品展示贴出，成为相关口头和书面表达后续的、长期的复现输入材料，让大多数同学在以后的对外交流中能准确地、自信地介绍中国传统节日和其文化内涵。在这个课例中能培养学生通过语篇梳理、概括、分析、判断信息的能力，以及能够正确判断各种思想观点（节日由来）和多元思维的能力。

本模块教师尝试引导学生从跨文化视角去观察和认识世界。通过从时间、地点、起源和特色等方面学习如何介绍节日，学生完善和丰富了自己的认知结构，主动去探究问题的解决，培养了一定的元认知能力和批判思维能力。通过思维导图归纳整理并介绍中国传统节日，能培育学生的文化意识，加深对优秀文化的认同，从而增强国家认同和家国情怀，坚定民族文化自信。

（三）从分数甄别到可持续发展：多元英语教学评价

教学评价是对教学“实然”状态的检测，一定要做到多元化、整体性、个性化、及时反馈，不简单地以分数主义、升学主义来判定一个学生。教学评价是为了促进学生的发展，甄别人才与人的可持续发展不是对立的关系，而是可以相互促进、相互统一的。

由于学时限制，常规的高三写作课流程一般是：阅读写作题干，在教师引导下进行写作要点分析，现场限时写作，完成后自己修改或者同桌互改，教师选1—2位优秀或中上成绩同学的作品进行投影点评，然后发范文进行背诵。这样的应试性写作课首先不能真正激发学生的写作欲望和兴趣，写作命题单调、窄化，对学生的思维启发不够；其次教师主导的单向写作过程对不同层次学生写作过程中的实际问题关注不够；评讲的示范性不足；机械性的范文背诵过关并不能培养学生能够迁移的写作能力。

教师可以思考如何通过多元评价促进学生写作能力的提升以帮助不同层次的学生实现突破，同时探究不过多增加教师的教学负担的整合性读写课型教学。

如教师通过创设情景，以阅读输入引发写作输出后，学生限时12—15分钟完成话题写作初稿，先进行同桌互评，从他者的视野评价来提升自己的写作。同时不断向学生强化优秀书面表达语篇的评价标准：书写工整、卷面干净；表述完整清晰（语篇结构）；上下文连贯流畅（逻辑连贯中体现交际性）；好词好句的精彩表达（表达的多样化和视野的多元化）；没有拼写和语法错误（书面语言准确性）。再集中评讲同桌推荐的2—3篇优质初稿，在课后推进学生完成二写优化、三写优秀的外延巩固。接着每个班推选一篇代表作集合成年级话题写作优秀范例，胶印给全年级学生进行观摩学习和早读诵读，让学生从每一次的话题写作练习中拓宽思路，优化学习策略。

上述高中英语写作课的多元评价方式能够激发学生学习的兴趣，促进养成良好的英语学习习惯，帮助学生培养自主学习能力和可持续学习能力，体验到英语学习过程性的进步和成就感。同伴互评的方式促进学生建立初步的责任感，学会关爱他人，共同进步。

教育因人而生，“育人”是教育的原点。[8]“育人”要求高中英语学科真正以学生的自我生成、自我完善的需要作为教学的基本出发点，将育人作为衡量教学的根本尺度。高中英语育人价值的实现是一个长期、复杂的过程，是本学科独特的解决问题方法和观察世界视角的集中彰显。在课堂教学之外，课程框架的支撑、评价方式的改善、教师专业素养的提升、学生学习理念的更新，都会影响高中英语育人价值的实现。▲