试析“四有”语文课堂上学生核心素养的培养

摘   要：语文课程的基本属性为工具性、人文性、综合性和实践性，小学语文需要有趣、有情、有味、有效的“四有”语文课堂。在这样的语文课堂中，教师需要引导学生学习并熟练地运用语言文字，培养学生以“人文底蕴、科学精神、身心健康、学会学习、责任担当、实践创新”为核心的语文学科素养。

关键词：有情;有趣;有味;有效;小学语文;核心素养

作者简介：黄红金，广东省广州市增城区永宁街中心小学教师，小学高级教师，研究方向为小学古诗文教学。（广东  广州  511356）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0026-02

语文是以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以规范现代化的书面语言交际和传承中华民族共同人文心理为任务的基础学科。语文具有工具性、人文性、实践性的特点，因此，小学语文课要注重培养学生的语言文字运用能力。笔者构建了有趣、有情、有味、有效的“四有”语文课堂，帮助学生更好地学习并运用语言文字，培养学生的语文学科核心素养。

一、有趣

在教与学的关系上，古人强调教必有趣、以趣促学，现代教学理念更强调培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。“趣”不是花样百出、华而取宠，而是睿智幽默的语言，是深度对话，是角色转换，它能够唤起学生的学习激情和探究欲望，让学生乐于思考、乐于想象、乐于分享、乐于表达，在自主学习的乐趣中学会思考。

例如，在《穷人》一课的教学中，为引导学生感悟渔夫的美好心灵，教师可以以趣引思，巧妙化解课文的难点。教师提问：“桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人，她的丈夫也是这样的人吗？从哪里可以看出来？”学生找到第十六自然段的相关句子。教师追问：“这一句中哪个关键字可以表现出渔夫宁愿受苦也要帮助别人呢？”学生很快找到“熬”字。教师继续问道：“你从‘熬字体会到什么？”学生这时若有所思。当堂课上天气闷热，教室没有空调，很多男生满身都是汗，教师走到一男生旁边说：“天这么热，不仅会出汗，连油都逼出来了，你还能专心听课，真熬得住！”学生笑，一女生站起来若有所思地说：“噢，我从‘熬字体会到渔夫在坚持。”另一学生听到“坚”字，调皮地喊道：“煎蛋！”全班哄堂大笑。教师笑着说：“你的感觉是对的，想象一下，蛋在锅中煎多么辛苦难受，同样的道理，渔夫收养了两个孤儿后的日子也会非常——”全班回答：“辛苦！”“渔夫怕不怕？”“不怕！”“我们从这感受到渔夫很——”全班答：“堅强、有勇气……”。在师生互动结束后，教师引导学生对上述问答进行了总结，并要求学生将句子补充完整：渔夫收养了两个孤儿后付出更多的辛劳，过更苦的日子，但是他有信心能（ ）过去。此教学案例以趣味问答辅助学生理解文本阅读的重难点，在对逐渐深入的问题回答中，学生领会了文本蕴含的情感，学会了思考的有效方法。

二、有情

小学语文教学应注重学生的情感体验。注重情感体验的课堂能增进学生对文本的理解，也能促进师生、生生间的交流与沟通，架起教师、学生、文本之间的“桥梁”。例如，笔者在执教《鸟鸣涧》时，以“清新雅致闲静幽美”作为这节课的情感基调。通过语言、音画创设情境、营造氛围;以“闲”为关键点，移情入境，引导学生以闲静的心境全方位、多角度倾听春夜花落的声音，感受空山的幽静，想象月出的光华，体会鸟鸣的清脆，欣赏涧水的逸致，在情境感悟的过程中，学生的审美情趣、文化素养得以提升。

师：请同学们闭上眼睛，再听听老师吟诵，看你的脑海中出现了什么？

生：“我感受盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程，有的还飘落在涧水中。”

生：“夜深人静，游人离去，山林也空寂了下来”

生：“由此我想象到白天的山林很热闹，鸟语花香，游玩的人很多。”

生：“我看见了月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来的情景。”

生：“姣姣的月华让几只鸟儿误以为天亮了。从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧细细的水流声，是那样悠远绵长。”

在这样的课堂教学中，学生进入情境，充分发挥想象，并产生独特的感受，有助于发散思维，提高语言表达能力，并且在闲静、闲情、闲趣中提高自己的人文素养。

三、有味

语文的“芳香味”源自汉语言文字明朗的节奏、平长仄短的声律、组合而成的文章的意境，尤其在诗词、典章中，有些意境只可意会不可言传，一些文字独具魅力。过细的咬嚼分析往往会破坏美好的意境。“有味”的语文课堂是通过初读、品读、评读、个性化朗读等代替“讲”，让学生感受汉语言文字优雅的韵味。例如，《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，教师可以在“三读”中带学生品出索溪峪的“野”味，一是初读谈印象。在初读环节，教师提出探究问题：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？二是再读赏文字、悟语境。教师可以设问：山怎样野？水怎样野？动物的“野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？三是精读重积累、学表达。如此层层推进，学生在“读”中品味丘壑山水，增进对文章的理解，提升阅读教学效果。

四、有效

有趣、有情、有味的语文课尚不足以发展学生的核心素养，语文课堂还需要高效。在有限的课堂教学时间里，学生要在汉字书写、语言习得、文化感悟、想象力培养、情感体验等方面有所学习、有所收获，如此谓之“有效”。

首先，有效课堂体现为教学目标设置精准有效。“教什么”比“怎么教”更重要，教学目标设置得是否准确，对课堂教学效果有直接的重要影响。以《落花生》一课的教学为例，如果学生学完后只记住“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，那这一课的教学就是低效的，它把语文课上成了品德课，这难以促进学生语文学科核心素养的提升。究其原因是教学目标制订得不够恰当，过分强调人文要素而忽略语文学习要素。因此，教师要研读教材，准确制订教学目标，既要关注文本的人文性，又要突出每节课的语用性。

其次，有效课堂体现为教学具有层次性。教师要全面考虑学生的个体差异，根据不同的学习需要设定多层次的课堂问题和强化练习，让学生各有所获、共同发展。教师在备课时，要提炼出文本阅读教学的核心问题，并紧扣核心问题展开教学。对于简单的问题，要求学生自主阅读解答;较为复杂的问题可以通过小组学习讨论解决;对于批判性问题，应鼓励学生大胆发表见解，形成思维碰撞。

再次，有效课堂还体现为教学策略运用得当。有效课堂应是动态调整的、不断变化的课堂。教师需要运用多种教学方法和策略，充分调动学生的学习积极性，营造师生互动、生生互动的良好氛围。例如，教学《伯牙绝弦》一课时，教师通过有节奏地反复吟诵、互相对话、比较阅读、思维发散等教学方法和策略，引导学生在了解文本故事“是什么”的基础上，更进一步理解课文所述故事是“为什么”“怎么办”。运用多样化的教学方法和策略，帮助学生深化对文本的理解，实现语文阅读教学目标，提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1] 林伟民，侯建成.活力课堂——让课堂焕发生命活力的教学艺术[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2] 王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

责任编辑 曾轶维