字有其道

彭献慧

摘  要：识字教学是小学低年段语文教学的重点，如何培养低年段学生自主识字能力是一个值得每一个语文教师深思的问题。在小学低年段学生自主识字能力普遍较弱的背景下，本文提出了三条提高学生自主识字能力的策略：在识字教学中渗透汉字的造字法，帮助学生在了解汉字的音形义的基础上培养自主识字能力;利用微课的优势，激发学生的识字兴趣，又能培养他们的自主识字能力;鼓励、督促学生养成运用字典进行自主学习汉字的习惯，提高自主识字能力。

关键词：低年段  自主  识字能力  策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0150-02

在人们的的普遍意识中，识字是判断一个人是否有文化的最基本条件。这很容易理解，万丈高楼不会凭空而起，汉字就如一块块砖石，一层又一层地垒起人类的精神文明家园。郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”郭沫若先生一语中的，点明了汉字教学在人类文明传承中的重要地位。

其实早在上千年前，人们就已经意识到了汉字教学的重要性——从周朝的《史籀篇》到秦代的《仓颉篇》《爰历篇》《凡将篇》，从西汉的《急就篇》到南北朝的《千字文》，从唐朝的《蒙学》到宋代的《三字经》《百家姓》，从明代的《龙文鞭影》到清代的《小学韵语》，光识字教材就不下十几种。再观当下，《语文课程标准》明确提出：九年义务教育阶段，学生要认识3500个左右常用汉字。其中，第一学段（一至二年级）要认识常用汉字1600—1800个，其中800——1000个会写。从这些数据中，我们可以清楚地认识到：识字教学是低年段语文教学的重点。

作为一个执教低年段的语文老师，在识字教学的过程中，使出了浑身解数，但效果总是不尽如人意。课前预习时，学生们一看到课文后面那一长串必须会认、会写的字就直皱眉头，唉声叹气;课上识字写字时，一些学生总是提不起兴趣;课后巩固时，很多学生经常是写着写着就这里丢一笔，那里添一笔。面对学生不容乐观的识字现状，常常反思自己教学中的不足。在不断的反思中，慢慢意识到识字不单单是认识某个字，见字教字不仅会使老师筋疲力竭，还会消磨掉学生识字的热情与兴趣。教师要学会培养学生的自主识字能力，让学生掌握一定的识字方法。在方法的引领下，消解学生抵触识字、害怕识字的消极情绪，让学生爱上识字并能轻松识字。

如何才能培养低年级学生自主识字能力呢？结合以往的教学经验，我认为可以采取以下几种教学策略：

1   用造字法指导学生识字

汉字是世界上最古老的文字之一，有着数千年的历史。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声、转注和假借。出现在我们小学语文课本上的汉字，基本是用到了前四种造字法。

因为低年段学生在识记汉字时，多以具体形象识记为主，所以在识字教学中渗透汉字的造字法，既符合低年段学生的认知规律，又能帮助他们在了解汉字的音形义的基础上培养自主识字能力。

下面，以部编版语文一年级上册第一单元中的《日月水火》这篇课文为例，简要叙述如何在识字教学中渗透汉字造字法，并以此为契机培养学生的自主识字能力。

《日月水火》这篇课文，不仅有本课需要学生掌握的“日、月、水、火”等8个汉字，还有与之相匹配的图片和对应的古文字。以“日”为例，在教学时可以先指导学生将“日”和它的古文字“”对照起来观察，让学生自己去发现它们之间的联系;然后教师需要告诉学生“日”是个象形字，是由图画文字演化而来的。古人观察到太阳是圆圆的，所以就画了一个圆圆的轮廓，又添了一个代表太阳光的短横。我们今天看到的“日”字就是从古文字“”演化来的。最后，教师鼓励学生自己去发现文中的“月、水、火”等汉字与它们的古文字之间的相似之处。学生经过仔细地观察、比较，自然而然就会发现这些汉字的古文字更像是一幅幅画，书上的“月、水、火”等汉字就是由这些画出来的古文字演化出来的。

在学生初步了解了“象形”字的造字特点后，教师可以本册教材识字表中的象形字归纳出来，给每一个汉字配上图片以及古文字。学生一边看图，一边识记每个象形字。这样做的好处有两点：其一、符合学生的认知规律，学生学起来会感到轻松，感到有趣。今后，每当学生看到“云、雨、羊、大”等象形字时，他们的脑海中首先浮现的是与这些字相匹配的图片和古文字;其二、这种渗透造字法的教学策略是适合迁移的，学生的自主识字能力会得到锻炼与提升。例如，當学生看到“门、鱼”等超出教材范围的象形字时，他可以根据字形去猜测读音。

象形字只占了汉字体系的一小部分，小学生需要掌握的常用字的更多的是指事字、会意字和形声字。这些字在象形字的基础上组合、减省或增删而成。教师在教学这些类型的汉字时，如果能够用造字法去指导学生识字，往往能够事半功倍。例如学生在学习一下语文教材识字3中的“清”字时，在教师有意识地去渗透汉字造字法之后，学生们会认识到“清”是一个形声字，其中的“氵”旁表意。学生们会根据“氵”旁去猜测“清”的字义应该与水有关。学生们在遇到其他“氵”旁的汉字时，都会意识到这些字是与水有关的。学生们了解了汉字造字法，有利于他们自主理解汉字的字义;同样的，在学习本课的“晴、情、请”等形声字时，学生们会认识到“青”旁表音。以后再遇到像“蜻、精、靖、睛”等生字时，他们可以先试着去猜猜读音。学生们了解了汉字造字法，也有利于他们自主拼读汉字的字音。

总而言之，用造字法指导学生识字，不仅培养了学生的自主识字能力，还增加了识字的乐趣。

2   巧用微课，让识字更多彩

近年来，“微课”作为一种新型的教学工具被引入到小学语文教学中。微课的特点是短小精悍。每一节微课的全部播放时间大约是5到10分钟，时间虽短，但内容却十分精彩。在识字教学中，微课最显著的的优势有两点：一、将课本的抽象知识变得形象、直观，有利于小学生学习、理解、内化;二、突破时空的局限，学生可以那么随时查看。那么，教师要如何巧用微课，让识字教学不再囿于常规，更加富有创造性，既能激发学生的识字兴趣，又能培养他们的自主识字能力呢？

2.1 课前预习，强化音形义的识记

教师在录制识字类微课时，应充分考虑学情以及汉字的特点，将微课制作得兼具趣味性和知识性。学生在学习生字前一天就可以在电脑或手机等设备上查看老师已经录制好的微课。观看形象生动、富有趣味性的微课的过程就是学生对于即将学习的汉字的音、形、义的记忆过程。

下面，将以部编版二年級上册《坐井观天》这一课的识字类微课为例，做一个具体的阐述。因为微课时长的限制，所以微课的内容没有必要面面俱到。教师只需要选取其中最具代表性的几个字录制微课。《坐井观天》一文中有“井、观、沿、答、渴、喝、话、际”等8个生字，教师可以选取“井、渴、喝”这三个字录制微课。“井”是后鼻音，学生们容易读成前鼻音。在录制微课时，教师可以自己录制一段绕口令：东边一口井，西边一口井。井上一盏灯，井里没有影。录制这段绕口令的目的是激发孩子的学习兴趣，鼓励学生跟着老师多念几遍，引导学生发准后鼻音“jǐng”。“渴”和“喝”的字形接近，孩子容易混淆。为了区分这两个字，教师可以从它们的偏旁着手，编一则儿歌：渴了要喝水，没水不解渴。喝水要用口，没口喝不了。教师还可以为儿歌配上与歌词内容相符合的卡通图片。录制儿歌的原因是低年段的学生容易被真实生动的教学情境的吸引。和着节拍，学生们一边唱一边记，一边识记字形一边区分字义。

2.2 课后复习，规范汉字书写

虽然每节语文课，低年段的语文教师都会安排时间让学生练字，但课堂的时间是有限的，考虑到每个学生的接受能力、习字速度以及对新事物的遗忘速度不一样，课后的巩固练习是很有必要的。

课后，学生同样可以通过电脑或手机等设备查看老师已经录制好的微课。微课的主题是“伸出小手，跟着老师一起写”。视频中，教师一边范写已经学过的汉字，一边讲解书写要点。现实中，学生伸出小手一边观看微课，一边书空，跟着教师一起写。这既起到了复习旧知的作用，又达到了规范学生书写的目的。

3   妙用字典，让识字更扎实 

小学阶段，字典是提高学生识字能力的最重要的教学工具。部编版语文一年级下册的语文园地三中介绍了音序查字法，二年级上册的语文园地二中介绍了部首查字法。学生在掌握了这两种查字典的发法之后，不管是会读不会写的字，还是会写不会读的字，都可以通过查字典的方法了解生字的音、形、义。但在教学的过程中，我发现仍有不少学生不喜欢查字典，遇到不认识的生字，第一反应是向老师或者家长求助。尽管一些学生的手中已经抓着打开大门的钥匙，但是他们依旧止步不前。为了打破这种僵局，教师可以采用查字典竞赛这种能充分调动学生们积极性的方式进行识字教学。

部编版二上语文教材中的最后两篇课文是《纸船和风筝》、《风娃娃》。这两篇课文通篇没有一个字是注音的。学生们想要将文章读通、读顺会觉得比较困难。此时，教师就可以以四人小组为单位开展“查字典竞赛”。为了强化学生们的积极性，教师可以建立奖励机制，给最先认全文中生字的小组颁发小奖品。

随着学生们查字典的能力提高了，教师可以每天布置学生认识某一个偏旁，并通过查字典的方式认识更多的包含这个偏旁的字。比如在学习了“被”，认识了“衤”旁之后，学生们可以通过查字典认识更多“衤”旁的汉字，比如“袜、袖、袄、裤”等。

学生们查字典的能力提高了，自主学习的能力也会随之提升。教师需要鼓励、督促学生养成运用字典进行自主学习汉字的习惯，提高自主识字能力。

人生聪明识字始。识字是阅读与写作的基础，培养学生自主识字能力十分重要。教师需要根据低年段学生的认知发展规律以及汉字本身的特点采用儿童感兴趣的方式方法鼓励学生自主识字，从而达到提升自主识字的能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S]：人民教育出版社，2011.

[2] 姜月红.浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养[J].小学教学研究，2018（21）：34-36.

[3] 吴晓芳.微课在小学语文低年段识字教学中的应用[J].学科探究，2018（03）：64-66.

[4] 周艳.浅谈如何提高低年级学生自主识字能力[J].基础教育论坛，2016（07）：20-22.