OBE-CDIO理念在高职院校实训课程改革中的实践

王保敏，王 睿

（安徽商贸职业技术学院 电子信息工程系，芜湖241002）

随着网络技术与计算机科学的发展，企业对高职院校毕业生特别是工科专业毕业生的实践技能要求越来越高，甚至希望学生在顶岗实习阶段就能逐渐适应岗位任职要求。如电子商务技术专业，用人单位迫切需要该专业学生在了解一些基本的经营管理和电子商务知识基础上，就能熟练掌握软件编程、移动商务应用软件开发与推广、商务网站开发和维护等技术技能。这对专业实训课程提出了很高的要求。在传统的教学模式中，教师课堂讲解、学生伴随练习已不能适应快速的市场需求。这一背景下，需要对实训课程教学模式进行改革，达到“项目主导、职业情境、工学结合”的效果。

一、OBE、CDIO理念与实训课程教学

OBE（Outcomes-based Education）是基于学习产出的教育模式，最早实践于美国和澳大利亚的基础教育改革。[1]OBE的核心是强调学生获得了什么而不是教师教授了什么，学生的学习成果是衡量教学效果的终极标准。就实训课程而言，OBE理念要求必须按照市场需求来组织教学，使得学生达到既定的实践技能水平。实训课程的教学必须持有开放的理念，将用人单位的岗位技能要求纳入教学目标，而不是仅仅局限于学校内部教学考核目标。这一点类似于生产制造企业的“拉式生产”，以需求为导向制定目标组织生产。

CDIO代表构思（Conceive）—设计（Design）—实现（Implement）—运行（Operate），其基本思路是以综合设计类实验为载体，培养学生的工程素养、动手实践、沟通协调等能力，是近年来工程教育改革的主要成果。针对实践、实训类课程，CDIO实训模式已成为我国高等教育应用型人才培养的重要措施。[2]该理念要求实训课程以学生和实践为主，重点培训学生的应用和实践能力。教师发挥的是引导作用，比如提出问题、帮助学生发现问题等。

根据上述分析，OBE-CDIO理念下的实训课程教学既要兼顾市场用人需求，科学设定教学目标，明确培训什么样的学生，又要合理利用内外部资源，有效组织教学过程，明确如何培养学生。[3]

二、当前教学模式存在的问题分析

目前，高职院校的专业实训课程一般都要求在理解专业基础理论知识的基础上着重培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，对专业技能进行一次综合练习和实践。当前教学多数采取随堂教授与练习的形式，以学生实践为主。教师着重帮助学生解决技术问题，为学生提供必要的支持。整个实训过程可以描述为：教师向学生布置任务，介绍相关资料和学习资源，解答相关问题，控制学习进度，监督检查学生实训过程并及时纠正错误，保证学生的学习效果。这种传统的教学模式存在着一些不足之处：（1）培养内容体系对企业需求的快速响应能力不足。实训课程教学目标未充分考虑用人单位对岗位技能的具体要求。知识传授与实践能力培养存在脱节。（2）实训内容模块化程度不高。理论讲解和实践练习的时间关系难以把握，课时分配比较困难。在技能培养训练方面未能完全反映出专业化水平。（3）实训知识技能体系与专业核心课程知识点的融合度不高。理论学习与实践能力培养没有快速体现出学以致用。（4）教学中尚未有效采用现代化信息手段，难以满足学生对于学习的个性化、多样化、灵活性要求。

因此，依据市场需求确定课程目标，以科学手段合理组织教学，对实训课程体系进行改革，加强对实训课程优化设计与研究，具有很强的迫切性和较高的实际应用价值。

三、基于OBE-CDIO理念的实训课程改革

（一）总体思路

在培养目标上，明确学生通过实训环节必须掌握的知识和技能。在制定专业人才培养方案时，需要引入市场用人需求。实训课程教学目标的设置须在广泛调研的基础上，根据企业岗位任职标准和工作领域分析并确定实训课程所体现的对学生职业核心能力、社会能力等方面的培养，把专业知识、能力、素质等培养目标一体化地融入教学过程中，体现OBE教学理念。

在培养目标和标准确定后，以CDIO理念为基础，进一步整合实训课程，构建“理实一体、突出实践”、“项目主导、职业情境、工学结合”的实训课程教学模式。在教学手段和方法上，确保教学过程充分围绕既定教学目标开展，实现OBE与CDIO有序对接，最终达到“学以致用”、“所学即能所用”。

（二）改革路径

就高职院校而言，OBE-CDIO教学模式下，首先，要根据国家和区域产业政策考虑行业企业对专业人才的岗位技能要求，明确学生毕业时必须具备的专业技能和实践水平，从而制定人才培养目标。[4]其次，以培养目标为导向、以工程实践为背景对现有实训课程进行整合，构建“项目导向、融合 CDIO”的实训课程体系，同时合理设置每门实训课程的课程目标，并在课程标准（大纲）中予以明确。最后，以课程为单位设计出能够保证课程达到既定目标的评价体系。[5]如图1所示。

图1 OBE-CDIO模式下的实训教育

在制订人才培养目标时，要聚焦高端产业和产业高端，兼顾区域和产业布局，精准对接区域发展规划和人才需求，提升高职院校服务产业转型升级的能力。这要求学校借助校企合作平台进行广泛的专业调研，充分考虑企业需求，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。具体到某一专业，如电子商务技术专业，根据详细调研论证，确定该专业人才培养目标之一为“熟练掌握软件编程、移动商务应用软件开发与推广、商务网站开发和维护技术的高素质技能型人才”。为达到这个目标，将实训课程体系整合为包括《网站前端实训》、《移动商务应用软件项目设计》、《商务网站项目设计》等在内的5门实训课程。各门课程的目标共同支撑了人才培养目标中的技能培养要求，明确了“培养具备什么技能的学生”。

在实训课程的教学组织与设计方面，构建基于CDIO的课程体系要将所有实训课程以项目化形式进行重组。通过对项目的分析、设计与运行使学生系统地进行构思、设计、实现、运行的整体训练。如《移动商务应用软件项目设计》实训要求学生完成一个简易的商务新闻客户端系统。教学组织形式上，要加强对学生实际职业能力的培养，强化基于工作过程的项目实践，注重以任务引领型项目诱发学生兴趣，使学生在完成项目活动中了解各个知识技能点在项目中所起的作用。同时，要注重“学”与“教”的互动，通过教师事先对项目的演示使学生看到和学到技术应用的流程与要点，更要组织学生参加到项目的各个阶段中，让学生在项目中亲自实践，强化学生的技能应用能力与市场需求的结合，从而为将来就业打下坚实的基础。需要注意的是，教学过程中要重视学生项目小组建设，以项目小组形式模拟企业中的项目团体，以教师指导、组长引导、小组分工的方法协同完成实践项目，提高学生的团队协作能力和团队领导能力。这一过程解决的是如何通过实训课程培养学生，使学生的技能水平达到人才目标中规定的要求。

CDIO理念下的实训课程评价需要突破传统单一的评价方式。不是仅仅依靠成绩给分，而是要注重对学生学习过程、团队协作的评价。具体可以将实训课程的评价因素分为三部分，即过程成绩、项目答辩成绩以及项目评审成绩。各部分在考核评价中的权重可以根据实际进行动态调整。

（三） 需注意的几个问题

人才培养目标的达成要最终落实到专业教学计划安排中。专业教学计划安排是由实训课程和非实训课程构成的。在对实训课程进行改革的过程中，需要注意处理好其与非实训课程特别是专业核心课程之间的关系。在“互联网+教育”时代下，学生的学习方式发生了一些变化。信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点。伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“慕课（MOOC）”的兴起，以慕课为典型代表的微课程受到了教师和学生的欢迎。在实训课程改革中，需

要注意以下几个问题：（1）厘清实训课程与其他专业课程特别是专业核心课程的相互关系，以实际技能（知识）点为基本粒子，分清理论与实践的讲授内容，增补缺失项，删除交叉项，最大限度地实现实训项目的模块化。（2）在教学过程中充分利用现代信息技术。针对实训技能点和理论讲解点，制作微视频，采取MOOC形式对学生开放，同时，布置技能练习考核任务，完成“构思”与“设计”（实训任务和项目）的工作。（3）实训教师授课重点不是讲解、巩固理论知识，而是聚焦学生技能训练，对出现的问题进行解疑或者示范操作，客观评价学生的实训效果，有效完成“实施”与“运作”的工作内容。