高职院校机电专业分层教学实践探索

摘  要：文章分析了高职院校机电专业不同生源的区别，求同存异，采取分层教学的办法，在人才培养实施流程、教学内容、考核标准方面给出了新的方法，力求培养目标和规格一致，在人才出口上无差异培养出具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

关键词：高职;机电;分层教学

作者简介：刘玲，武汉铁路职业技术学院机械与电子学院教师，研究方向为机电一体化。（湖北 武汉 430000）

基金项目：本文系武汉铁路职业技术学院校级重点课题“机电设备安装与调试实践教学研究”（项目编号：Z2017004）的研究成果。

中图分类号：G712      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）12-0036-03

一、高职院校机电专业开展分层教学必要性

1.采用分层教学的原因。高职院校机电专业在每年招生录取中，招收生源的途径有普通高考、技能高考、单招、“3+2”中的两种及以上途径，各种途径的生源知识基础不同、实践能力不同、学习习惯不同，这给高职院校机电专业的人才培养带来一些问题，归纳总结起来主要有以下四种。

一是学生学习习惯不相同，普通高考学生遵纪守法，生活规律，照章办事，课堂上能认真听课，少数同学学习马虎，课后能及时完成老师布置的作业，学习积极性相对比较高。

二是学生掌握知识程度不相同，普通高考学生在这一方面有优势，数理化的基础知识掌握的比较牢固，机电课程教材上的公式推理，结果论证在老师讲解下听起来比较轻松;技能高考相对弱一些，在理论知识内容比较多的课程方面学习吃力，对某些理论理解有困难;单招或“3+2”学生在理论知识学习上显得更有些力不从心，甚至部分学生反映理论课程实在难以继续学习。

三是学生掌握技能水平不相同，在机电专业部分教学做一体化课程里，普通高考学生会显得“笨手笨脚”，实际操作水平欠缺，单招及“3+2”学生在中职已经对相关基础实践课程有所学习，体现出来的实践操作技能水平上相对比较好，而技能高考学生因为技能高考本身具有实操的考试项，这部分学生在中职时代有很好的训练环境以及训练强度，课堂上有需要手动操作的部分时，这部分学生熟练度会明显高出不少。

四是学生接收能力不相同，接收能力来源于态度、钻研能力、基础知识。在此问题上普通高考略好，在学习态度及基础知识的掌握上高考生还是具备一定的优势，技能高考、单招和“3+2”在此能力上还有待研究更好的解决办法。

高职生源在上述四个方面有很大的不同，如果使用“一套方法解決所有问题”的人才培养方案，将会导致机电专业人才培养上知识学不会、能力达不到、水平够不着等各种问题。

2.高职院校机电专业采用分层教学的益处。高职院校在机电专业人才培养计划上应研究新得策略，采用分层教学的方法，针对不同的生源制定不同的培养计划。

由于普通高考、技能高考、单招、“3+2”生源在学习方面特点明显，为适应不同学生的特点，对200名机电专业做了调研（教师20人，学生180人），调查结果显示，普通高考学生应加强实践技能的训练，保持文化课程良好的学习势头;技能高考学生在学习能力和学习方法上需要教师引导，单招学生相对较弱在各方面同“3+2”学生一道需要加强，这样来保证学生全方面发展，不至于在某一方面欠缺过多。

不同的生源特长不同，既要保证不再某一方面落后太多，同事也要保证在某一方面有一定的特长，做到人尽其才、发挥潜能，“万金在手不如一技傍身”，文化、技能、研究等在某一方面有优势的人才继续发扬光大，既能展现其突出的技术既能又能培养其自信心，又能在就业时体现亮点，提高就业率和就业质量。

分层教学有利于机电专业促进教学工作的优化与创新，促进教学质量和水平的提高。单一的培养计划也许暂时有效，短时间节约出很多时间，但从长久来看，既不利于学生的发展，也不利于教学工作的教学质量。分层教学暂时花费时间较多，长期来看，会有较好的收获，在优化教学工作的同时，还能提升专业的整体实力。

二、分层教学设计应具备的特点

充分解读高职院校机电专业招生生源多方面属性不同的基础上，考虑到分层教学的设计，主要从就业面向、培养目标、培养人才的规格、培养模式、课程设置，考核标准，毕业要求等多方位思考。

1.分层教学统一性。就业面向方面，并不会因为生源不同，某些方向基础薄弱而有所区别，整个机电专业目前的就业面方向如表1所示：

在就业的职业岗位上，所有的生源同学统一，各种岗位适合毕业生，某些毕业生也许在某一方面有兴趣，学生可以根据自身特点自行加强兴趣方面的学习。

培养目标对所有生源是一样的，同是机电专业的学生，培养的目标都是能从事机电设备的安装、调试、维修与管理等工作，具有机电设备维修与管理专业技术理论知识和实践技能，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

培养人才的规格是一致的，具备基础知识、专业知识，基本能力、职业能力，职业素质、人文素质、综合素质。培养模式上以职业生涯发展为目标，以工作任务为线索，以职业能力为依据，以典型产品（服务）为载体，以职业技能鉴定为参照。

2.分层教学的分层性。机电专业培养模式中，人才培养实施流程需要按分层教学设计，不同生源的各类基础知识有很大不同，流程上面不能采用统一的先理论后实践，或者先实践后理论，在三个学年的每个学期，针对不同生源需要设计不同的学习目标。

课程设置需要在分层教学中有所体现，普通高考、单招、技能高考、“3+2”班级应根据进校的基础知识及时间操作能力选择不同的课程。有些课程，比如“机械制图”在很多中职生源中已经学习过，就不需要设置在教学中了，可换成其他应用制图类课程，如“机电设备的安装与调试”。这门课程需要学生按图纸组装及调试，这是一门制图的应用课程，既提高了学生的学习兴趣，又能提升学生识图的能力，可谓一举两得。其他类似课程需要参照不同生源中职或高中毕业考核大纲选择性设置。

课程内容上也需要针对不同生源进行修改，以电工基础为例，中职院校学习了电工基础课程，知识简单地完成初级电工任务，识图能力比较弱，高职院校机电专业再设置电工课程时候可以提高一些难度，对照中级电工考证的标准，继续完成电工基础课程的教学，这样既不会重复学生之前已经学过的知识，又能在原有知识技能上进一步提高水平。

考核标准上也需要体现分层性，不同生源特长不同，学习结果有较大差异化，统一考核标准势必导致大量学生在不熟悉、不擅长的领域难以过关，既不适合职业教育因材施教的理念，也不符合人才培养的规律，且打击学生学习的积极性。

三、高职院校机电专业实施分层教学中的重点

1.要保证完整的培养流程。第一阶段为职业基本能力与人文素质培养。普通高考和技能高考生源在第一、第二学年的前三个学期中按照社会人、职业人通用基础知识及基本技能要求完成，将通用基础知识课程和专业基础课程穿插进行。单招及“3+2”基础文化知识较为薄弱此过程延长到第四学期，减少对应的专业实践。

第二阶段为职业核心能力培养。普通高考在第四、第五学期完成，第4学期开设专业核心课程，通过项目教学，掌握相关理论知识和基本技能。第五学期学习内容相衔接的校内外专业实习实训，强化职业基本技能，并得到职业道德、敬业精神、与人相处能力等方面的培养。经过培养学生达到中级维修钳工、中级维修电工职业技能水平。单招及“3+2”集中在第五学期完成职业核心能力培养。

第三阶段为职业岗位能力培养，在第六学期完成。全部生源学生到合作企业或“订单”培养企业作为企业员工进行顶岗实习，强化所学的专业技能，锻炼其实际工作岗位的技术实践能力，培养学生的职业素质。

2.课程设置和教学内容要符合学生需求。根据普通高考考纲、技能高考考纲、单招考纲、“3+2”考纲，中职已经学习过：机械制图、机械基础，这两门课只对普通高考生源设置，其他生源可用机电装调，机电设备调试代替。

教学内容上，中职生源已经学习过的电工基础，机械设计。学习比较浅显，高职中电工基础，应加强仪器仪表使用，强电弱电的电路图绘制及识别，数电模电的区别。机械设计课程内容中需讲解齿轮传动、带传动、链传动、蜗轮蜗杆知识，甚至加入部分传动的计算，帮助理解传动的特点。普通高考在这两门课上只能从头开始学，课时安排应该比中职生元增加30%左右。

3.设置科学合理的考核标准。考核标准的制定会指定学生前面的学习方向，普通高考学生，在理论知识课上考核标准相对较高，实践操作上较低。中职生源则相反。同一门课上有理论和操作的部分，可以采用“五五開”，分值各占一半，综合起来既是这门课的考评成绩。同一门课，不同的生源学生不会因为某一项知识技能薄弱而得到较低分数，有利于提高学生学习积极性。

另一种考核方法考虑到学生薄弱方面的发展，当普通高考学生达到中职生源实践操作的操作标准后，将乘以系数，取得更高的分数，同理，中职生源学生在理论知识上面达到普通生源学生水平后也乘以系数，获得更好成绩，促进学生发扬长处的同时，及时补学本身因为生源属性不同造成的自身差别，促进了学生的自我发展，把“要你学”变成“我要学”。

高职院校机电专业目前普遍采用的是学分制，也就不存在因为课程设置不相同造成学分不同，不同课程可以用其他同学分的课程替代，最终需要毕业的学分并没有变化，基础的资格证，如电工证也应当取得，毕业要求一样，会给学生引导学校对每位学生的要求是一致的，不会歧视对待不同生源，体现分层教学是一种公平的教学策略。

分层教学兼顾不同生源的具体情况，制定合理的教学方式方法，倡导以学生为主体，全方位发展学生的知识技能，在最终的人才目标上又保持一致，对同专业学生成长引导不偏不倚，为学生未来职业生涯奠定良好基础。在分层教学的过程中，教师从学习能力强的那些学生身上获得了继续学习的动力，正是这些学生“倒逼”教师不断提高自身的学业水平;从学习能力适中的那部分学生身上，教师找到了正常教学过程应如何改进、如何提高的方法;从学习能力较弱的那些学生身上看到了每个人都有自己的闪光点，只要悉心辅导、耐心施教，每个人都可以学好技能，让学生觉得通过自己的努力有能力、有机会成为一个对社会有用的人，这种自信心的树立对学生来说是受益终身的。[1]

参考文献：

[1]刘荣贤，白国军.浅谈分层教学法在职业教育中的应用[J].职业，2016，（27）：98-99.

责任编辑  陈  玲