高职院校高技能创新型人才培养质量评价研究

摘 要：高技能创新型人才是我国加快建设创新型国家的重要战略支撑。科学的高技能创新型人才培养质量评价体系为高职院校提高人才培养质量和深化高职院校内涵建设指明了方向。引入素质模型的理论，利用模糊层次分析法，构建了基于素质模型的高职院校高技能创新型人才培养质量评价体系，对各项指标进行量化评估，以期为我国创新型人才培养质量的评价提供一定的思考和借鉴。

关键词：素质模型;高职院校;创新型人才;培养质量评价

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.055

1 引言

十九大报告中提出，我国要加快建设创新型国家，肯定创新在提高社会生产力和引领经济发展方面的重要地位和作用。今年，中美贸易大战不断升级，铁一般的事实告诉每一个国人，自主创新和科技赶超到底有多重要。在贸易战的背后，创新型人才的争夺更是显得尤为激烈。当前，我国正处于经济结构调整的关键时期，新常态下社会经济的发展对高等职业教育提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》这一文件中明确提出，要全面提高高等职业教育质量，为更好地服务于现代国家产业体系储备高技能的创新型人才。高职教育作为现代高等教育的重要组成部分，在培养高技能的创新型人才方面具有不可推卸的责任和义务。虽然目前高职院校对何为创新型人才投入了极大的关注，但是对于如何评价创新性人才却研究甚少。如果无法对创新型人才培养质量做出科学合理的评价，势必会影响到高技能型创新性人才的现实水平，难以为我国建设创新性国家的国家战略提供有效的助力和帮助。

2 素质模型简介

素質模型又称“胜任力模型”、“能力素质模型”和“胜任素质模型”等，是将素质理论引用到人力资源开发中而得到的一套理论。所谓素质模型，就是个体为完成某项任务，实现某一目标所应具备的各种不同系列要素的组合，包括知识储备、技能水平、工作动机和个人品质等要素，即“完成工作所需要的关键知识、技能、个性特征以及对于工作绩效与获得工作成功具有最直接影响的行为方式”。素质模型明确指出了员工为保持高绩效而在自己能胜任的工作中所具备的关键素质，并对这些关键核心的素质进行分层次的描述，使企业员工产生优秀绩效的内在驱动力。

虽然有关素质模型的研究已经颇多，且在人力资源管理上应用广泛，但对高职院校创新型人才进行素质模型的研究却还比较少见。因此高职院校创新型人才素质模型的研究拓展了胜任力理论。目前学术界对高职院校创新型人才培养质量评价的研究还不多，本研究结合具体实际将素质模型理论应用于高职院校创新型人才培养质量的评价，既完善了高职院校创新型人才培养质量的评价指标，又丰富和发展了高职院校人才培养的理论体系。

3 基于素质模型的高职院校创新型人才培养质量评价体系

培养创新型人才，自然要对其进行科学合理的评价。创新型人才的培养是一个庞大的系统性工程，涉及的因素纷繁复杂。将素质模型引入到创新型人才培养质量的评价中，有利于高职院校抓住一些关键和核心的素质要素，针对创新型人才进行科学有序的开发和培养。基于素质模型的高职院校创新型人才培养质量评价标准有别于以往其它教育评估的标准，既注重高技能的要求，又强化了人才的创新型特征。它是以高职院校学生为评价对象，根据社会对高技能创新型人才的需求，综合运用科学的测评技术，对学生的创新知识、创新思维、创新动机和创新技能等做出综合的价值判断和评价。它既要评价教育过程的质量，又要评价教育结果（学生）。

3.1 评价要求

高职院校要紧紧围绕我国实施人才强国战略和创新驱动发展战略的目标，贯彻新发展理念，遵循创新性人才成长的规律，构建基于素质模型的创新性人才培养质量评价体系。科学合理的人才培养质量评价体系，不仅能有效提高高职院校创新性人才培养的质量，提升高职院校教育教学管理的规划化程度，增强高职院校服务社会经济发展的水平;而且还能有效落实以生为本的教育理念，充分体现对学生的尊重，最大限度发挥其成长为创新性人才的潜力。总体而言，评价体系的基本要求如下：

第一，评价内容的客观性。所谓的客观性，主要是指在评价过程中，不要带有任何个人感情色彩，必须以一种客观公正的态度对待每一位参评学生，不偏不倚，用客观事实说话。同时，评价数据的来源也要真是可靠，不允许胡编乱造和虚假信息的出现，否则违背客观实际情况，毫无任何价值可言。

第二，评价指标的可操作性。创新性人才培养质量评价体系是为高职院校和社会服务的，只有其评价指标、方法和过程均具有可操作性，该项评价才能体现出实际应用的价值。如不同学校、不同专业、甚至不同岗位的人才培养目标和质量标准都应有所区别。只有这样，才能科学客观公正的评价创新型人才。

第三，评价方法的科学性。创新型人才培养质量的评价方不能再沿用以往定性评价的老传统，而是应该运用定量评价和定性评价相结合的方式进行综合评价，以此真实反映高职院校创新性人才培养质量的水平。这样才能避免因单纯依靠定性评价，而过多受到个人主观因素干扰影响的情况的出现。

3.2 评价内容

高职院校是培养高技能创新性人才的主体，高技能创新性人才的素质内容，必须包含高职院校对高技能创新性人才培养质量的基本要求。同时，企业是自主创新的前沿阵地，高技能创新性人才的素质内容，也必须包含企业对高技能创新性人才的基本要求。高职院校高技能创新性人才素质评价的内容繁芜丛杂，涉及到诸多方面，既有主观因素，又有客观因素。最终，在综合考虑高职院校和企业双重要求之下，参照素质模型的内涵标准，本文对高职院校高技能创新型人才培养质量评价体系做出如下设计：

第一，是创新知识。创新知识主要包括高技能创新性人才在进行技术创新时，所需熟知并能正确运用的基础知识、专业知识、人文社科知识、交叉学科知识等相关知识和理论。之所以说这些知识即是高技能人才进行技术创新的土壤和根基，是因为技术创新离不开充足的知识储备和适合的知识结构作为支柱。与此同时，还需特别强调的是，创新知识应具备相应的广博性和深刻性，非如此才能令高技能型创新性人才触类旁通、由此及彼、由表及里，探求到技术创新的成果。因此，可以说，创新知识是形成创造力的源头活水，也是创新实践的坚实基础。

第二，是创新思维。创新思维是人类在认识世界和改造世界的过程中，打破原有的思维定式和思维惯性，以大胆新颖的角度，灵活探究事物运动变化规律而形成的独特思维活动。俗话说，思想决定高度，思路决定出路。只有具有创新思维，才能有创新的方法。有了创新的方法，才有创新的活动，最终才能获得创新的成果。创新思维的实质就是将感性的创新意愿上升到理性的创新探索上，实现感性认识到理性认识的飞跃。说到底，创新思维就是利用新颖独特的方法解决现实问题的思维过程，具体包括了发散思维、逆向思维、联想思维等形式。

第三，是创新动机。创新动机是高技能创新性人才在创新活动中，所表现出来的成长动机、个人态度、价值取向等个性心理特征。它创是一种激励人思考并且推动人行动的内在心理力量，是个人开展创新活动的内在驱动力。虽然这些内在心理素质平时不易察觉，但在个体进行创新活动时往往起着关键的决定性作用。创新动机具体而言就是高技能创新性人才的大无畏开拓进取精神、永不满足的好奇心、永无止境的创新欲望、胜不骄败不馁的积极心态和踏实肯干的作风，其实质就是一种积极向上的正能量心理状态。

第四，是创新技能。创新技能是高技能创新型人才在创新动机的驱使之下，有效收集整理各种创新信息，把握创新机遇，综合运用自身素质和技巧，发挥个人聪明才智得出创新成果的一种能力。创新技能是一种综合性能力，必须以个人的创新知识和创新思维等素质作为基础;与此同时，个人所掌握的创新知识和创新思维等素质只有提升为创新技能，才能有真正的用武之地。创新技能是高技能创新型人才的核心能力，包括发现问题的能力、分析解决问题的能力和创造开拓的能力三个层次。评价学生的创新能力主要考核分析其实践能力、表达能力和组织策划能力。

3.3 评价方法

考虑到目前我国针对高职院校高技能创新性人才培养质量的评价起步较晚，即使有也是主要定性评价为主，定量评价较少。为保证评价结果的科学性和准确定，本文引入模糊层析分析法，建立数学模型，通过量化的指标来对高职院校学生的创新素质进行综合测评。

第一步对前文中构建的高职院校高技能创新型人才培养质量评价体系中的各项指标进行量化。建议引入专业评价队伍完成此项任务，具体人选可考虑由教育评价专业人员和教育咨询人员共同构成。由其通过问卷调查、查阅资料、师生测评、实验观察等多种形式，对学生的创新素质一一进行科学合理的量化。

第二步建立评价模型的层次结构（见表1）。根据模糊层次分析法的要求，构建评价模型的层次结构，设定高职院校高技能创新性人才培养质量为目标层R;选取创新知识（A1）、创新思维（A2）、创新动机（A3）和创新技能（A4）四个方面来评价人才培养质量，将其作为准则层A;再将准则层进一步细分为17素作为因素层B。

第三步依次计算准则层各项评价内容的指标值。

A1=B1·β1+B2·β2+B3·β3+B4·β4

A2=B5·β5+B6·β6+B7·β7+B8·β8+B9·β9

A3=B10·β10+B11·β11+B12·β12+B13·β13

A4=B14·β14+B15·β15+B16·β16+B17·β17

第四步计算目标层R高职院校高技能创新性人才培养质量的指标值。

R=A1·α1+A2·α2+A3·α3+A4·α4

根据R值的大小，可以判断出高职院校高技能创新性人才培养质量的高低。

4 结语

创新为国家的兴旺发达提供源源不断的动力和源泉。党的十八大明确提出，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。创新的根基在于人才，人才是创新的核心要素。纵观当今国与国之间实力的较量，归根结底就是人才的较量，特别是以高技能创新性人才为基础的较量。不论是实现“中国制造2025战略”宏伟战略目标，还是大力推进我国由经济大国向经济强国的转变，都离不开高技能创新性人才的支撑。高职院校在培养高技能创新型人才上负有不可推卸的历史责任和义务。本文利用模糊层次分析法，构建基于素质模型的高职院校高技能创新型人才培养质量评价体系，尽可能对各项指标进行量化评估，以期为我国创新型人才培养质量的评价提供一定的思考和借鉴。高技能创新型人才培养质量的评价应该是一个多维度评估的结果，因此建议可引入政府、企业和第三方评价机构等多元评价主体，以保证评价结果的科学性、准确性和全面性。

参考文献

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