基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索

景佳梅

【摘要】 随着英语课程改革的深入，英文绘本越来越受到教师的青睐。英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。而思维导图作为一种可视性的教学工具，也越来越受到教师们的关注。一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。绘本阅读教学与思维导图工具相互结合，相得益彰，优势互补。通过绘本让学生爱上阅读，通过思维导图有效促进学生阅读品质的提升和思维能力的发展。

【关键词】英文绘本;思维导图;教学探索

随着英语课程改革的不断深入，可供教师选择的教学载体更为丰富和多元。其中，英文绘本为小学英语教学带来了机遇与变化。英文绘本图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生阅读素养的提升和思维能力的培养。鲁子问（2017）指出，绘本可以提升学生的思维品质，促进学生的心智发展和认知能力的发展，尤其是观察能力、分析能力、想象力等能力的发展。绘本阅读不只是语言教学，还是发展学生核心素养的有效途径。

英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。而思维导图是一种可视性的教学工具，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。采用思维导图分析绘本材料，可以使故事内容清晰，结构明晰，不仅为学生理解故事提供了清晰的线索，也为学生创造性地复述故事留下空间。学生在思维导图的帮助下重构故事，为学生的思维发展提供了路线，学生在发展阅读能力的同时，思维能力也得到了同步发展。在阅读教学中发挥思维导图的引导作用，以图式呈现并鼓励学生运用多样形式的构图形成自己的阅读理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。

笔者以Cats and Dogs 为例，谈谈如何采用思维导图工具进行有效的英语绘本阅读教学。

一、利用思维导图解读英文绘本

绘本区别于教材，区别于有插图的书，它主要通过有意义的图画和简洁的文字共同叙述故事。一般绘本至少包含三个内容，一是文字讲述的故事，二是图画暗示的故事，三是文字与图画相结合产生的故事。所以英文绘本阅读教学，解读文本至关重要。解读文本需要解读三个关键信息，我们可以借用王蔷教授提出的“Who，what，why and how”的框架：Who 指的是故事的人物;What指的是故事的主要内容;Why 指的是作者通过故事想表达什么样的情感，其写作目的是什么;How指的是作者是怎么样表达情感和主题的？如图1。

图1

本课教学案例Cats and Dogs主要讲述一个老人有一只狗和一只猫，他们一开始过得很和谐。因为老人手里有一支魔法棒，可以变出很多吃的，老人、小狗和小猫过着开心的日子。一天，老人有魔法棒的事被一个小偷知道了，那天晚上，小偷偷走了这根魔法棒，小狗和小猫一同去追小偷，追回魔法棒，但是最后小猫先拿到魔法棒，交给老人，老人很开心，一会儿小狗回来了，老人把狗赶到外面，不让进门，认为他是一只坏狗，因为它没有帮他拿回魔法棒。其实从图片中可以看出在追回魔法棒的过程中，小狗和小猫相互合作，才能顺利取回魔法棒，但是小猫拿到魔法棒直接飞了回家，没有等小狗。故事最后，小猫跟老人开心地在家里，小狗只能伤心地在家外看门。如图2。

图2

二、利用思维导图指导英文绘本阅读教学

思维导图以直观的形象建立起各个要素之间的联系，在阅读教学中有效利用思维导图，可以帮助学生罗列语言信息，建立结构框架，理清思路，产生联想，了解故事发展的过程，为理解文本做好铺垫，同时也可以发展学生的思维能力。

1.阅读前，采用思维导图引出关键人物

（1）视频欣赏：以“Why don't dogs like cats？”这个问题巧设悬疑，引导学生带着好奇心进入故事的学习当中。

Let's enjoy：Do dogs like cats？

（2）封面观察：了解文本主要人物，关注故事的作者，激发和调动学生的阅读兴趣。

2.阅读中，采用思维导图梳理故事脉络

（1）问题搜索：观看视频，捕捉关键信息，并预测文本故事的发展。

（2）阅读查找：学生阅读文本，预测故事结局。

在引出关键人物的基础上，通过思维导图来梳理故事，理清故事的脉络，学生在这样的思维过程中，清晰地了解了故事的内容，分析和提取信息的能力得到了提升。

3.阅读后，采用思维导图搭建语言框架

（1）思维导图板书：借助文本或板书，为学生搭建语言支架来朗读和复述故事，提升学生的语言运用能力。

（2）学生发散思维：通过绘本，结合生活，感悟道理，实现育人价值，如图6。

故事教学的重点在于理解故事的大意，并能在理解大意的基础上进行复述。我们使用思维导图的目的，是让学生的思维清晰，那么学生复述故事就会水到渠成。同时，在英文绘本教学的过程中需要关注绘本的育人价值，点明故事传达的情感或文化寓意，让学生在故事中体验人物的经历，感受人物的情感，实现育人价值的潜移默化。

（3）作业设计：画出故事发展的思维导图，根据导图进行复述，并尝试写作。思维导图如图7。

作文表达：There is an old man， he has a cat and act， And he has a wand too. One day， a thief takes the wand and runs away. The dog and the cat go to catch the thief. They run after the thief. When the dog fights with the thief. Then the cat gets the wand and flies away. The old man is very happy when the cat comes back with the wand.After a while， the dog comes back and the old man is angry and says “Go away ， you are a bad dog.”The dog is very sad.

理查德·巴克明斯特·富勒说过：“要想教给人们新的思维方式，就不要刻意教他们，而应当教给他们一种工具，通过实用工具培养新的思维方式。”思维导图，应该就是这样一种工具。思维导图从课内延伸到课外，学生在运用这个工具的同时内化这一技能。通过创造性的运用，拓展学生语言能力的同时发展学生的思維能力。

小学英文绘本阅读教学与思维导图工具相互结合，相得益彰，优势互补。通过绘本让学生爱上阅读，通过思维导图有效促进学生思维品质的提升。思维导图的呈现方式将整个故事串联起来，从关键人物到故事发展，到人物品质，帮助学生整体建构知识框架，符合学生的思维发展规律，可以有效促进学生语言学习能力、思维品质等同步发展，为学生搭建绘本学习的策略，学生将会把这种学习策略运用到其他绘本阅读中，让其终身受益。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学大学出版社，2012.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2016（4）：68-73.

[4]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].教育实践与研究，2017（1A）：22-25.