情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

江秋仪，谢晓妍，余锋美，陈桂婷

（广州市番禺区中心医院，广东 广州 511400）

眼科护理学属于临床护理学中非常重要的组成部分，此门学科能够阐述眼科护理的规律，涉及范围相对比较广泛，包含了非常丰富的内容，知识点存在极强的系统性和整体性，因为眼科护理学在知识体系上比较抽象与繁杂，导致学生难以理解和记忆有关知识点，同时，临床医学和整体护理在理论知识与实践操作之间存在显著的差异，学生难以开展具体病例的分析，师生之间的交流不足，课堂气氛比较沉闷和无趣，导致眼科护理学教学效果不甚理想[1-5]。本文对于我们医院在过去两年之内收诊的眼科护理教学护理专业实习生50名加以分析，现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

对于2015年10月～2017年10月在我院接受眼科护理教学的护理专业实习生50名开展分析，根据随机模式将50名学生施行分组，每组各有25名；对照组学生的年龄平均为20.7±2.2岁，各科学习平均成绩为85.6±0.5分；研究组学生的年龄平均为20.6±2.5岁，各科学习平均成绩为85.5±0.4分；两组学生的一般资料对比不存在统计学差异；两组学生在接受眼科护理教学工作中，全部采用相同的辅导员、课程老师、教学大纲、教学时数以及教材，其中对照组接受传统教学方式，研究组接受情景教学模式。

1.2 方法

对照组接受传统教学模式：根据眼科护理学的教学大纲与教学计划，老师在相应时间之内完成全部教学任务；研究组接受情境教学模式：根据眼科护理学教学内容将其分为案例选择、课堂演练、课外准备、答疑与分析总结几方面，指导学生依照课堂案例，对于重点眼科疾病护理，包括白内障护理、屈青光眼护理以及虹膜睫状体炎护理等措施进行讨论，积极调动学生的学习热情，使其能够良好的掌握眼科护理知识[6-8]。

1.3 评价标准

当授课结束之后，为两组学生进行眼科护理学理论知识和操作技能考试，通过对两组学生开展眼科护理学教学满意度问卷调查，比较研究组和对照组学生的理论考试成绩、授课满意度等。

1.4 统计学处理

对于研究结果所得的各项数据通过SPSS22.0统计学软件施行数据处理。 在对数据开展处理期间，t值采取检验计量资料，卡方采取检验计数资料， 组间差异通过P 值加以判定，其标准判断标准：如果所得P值＜0.05，那么代表所得数据具备统计学意义；如果 所得P值＞0.05，那么代表所得数据不具备统计学意义。

2 结 果

两组学生对于授课的满意度、考试成绩对比存在统计学差异（P＜0.05），详见表1。

表1 两组学生的授课满意度、考试成绩比较

3 讨 论

情景教学模式指的是一些富有感情色彩的活动而产生的一类特有的心理氛围，将生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一类教学方法，在教学工作期间，只要依照学生的年龄特点以及心理特征，设置适当的情境，引发学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果[9-11]。在我们国家临床护理学中，眼科护理学不但是其重要的组成部分，还是实践性非常强的学科，传统教学模式，会引发学生欠缺学习主动性，同时对学生的操作能力产生影响，所以，为了提升眼科护理学的教学效果，在教学工作中开展情景教学模式，对于培养眼科护理人才存在重要的作用[12-14]。老师完善课前准备工作，为学生创建轻松主动的学习环境，对于眼科护理教材内容老师需要认真的分析，使学生能够在较短的时间之内掌握课堂内容，之后开展情景模式教学，在情景模式教学工作中，老师需要设计教学目标和教学方式，通过大胆并且创新的手段激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，提高师生之间的互动，使学生能够轻松了解眼科护理工作中的难点与重点[15-17]。根据本文的研究显示，对照组学生接受传统教学方式开展眼科护理教学内容，研究组学生接受情景教学模式接受眼科护理教学内容，结果表明，两组学生对于授课的满意度、考试成绩对比具备统计学差异。

由此可见，眼科护理教学工作中开展情景教学模式，能够显著提高学生职业技能，具有推广价值。