基于MOOC的高职药学专业课程个性化学习模式构建——以应用中药学课程为例

胡还甫，刘 刚，李习平

（岳阳职业技术学院医学院，湖南 岳阳 414000；老年健康养护岳阳市重点实验室，湖南 岳阳 414000）

应用中药学是高职药学专业的一门专业课程，内容繁多，学生记忆困难。而传统教学模式对处于信息化、智能化时代的学生吸引力有限，已不能满足其学习需求[1]。因此，本门课程改革的重点为顺应信息化教育的发展，满足学习者的个性化学习和发展需求。

近年来，随着MOOC的推广，学习者可以根据自己的需求随时随地选择所需的信息资源，不仅能够实现教育教学资源的全面共享，还能为个性化学习提供载体。因此，构建基于MOOC的高职药学专业个性化学习模式，对教育教学具有重要的现实意义。

1 课程特点与教学存在的问题

1.1 课程特点

应用中药学是以中药性能、功效、应用及中药基本理论等知识为主的专业基础课程。其内容琐碎、繁杂、记忆难度大。传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，课后自我强化，缺乏学习自主性，学习兴趣不高，效果不佳。

1.2 传统教学存在的问题

传统教学中，学生普遍反映课程理论性强，概念抽象，主要存在以下3个问题。

1.2.1 以教师为中心的“灌输式”授课 应用中药学课程的许多理论、概念比较抽象，教师授课过程中以讲授为主甚至“满堂灌”，导致师生缺少互动，学生自主学习能力差，学习积极性不高。

1.2.2 教学过于依赖PPT PPT因生动、直观、信息量大等优势而被广泛应用于教育领域。在应用中药学教学中，很多教师把书本内容直接搬到PPT上，授课速度快，不给学生思考与消化的时间。这导致有些学生跟不上教师讲授进度，逐渐失去了对本门课程的学习积极性。

1.2.3 学生缺乏自主学习能力 应用中药学课程要求学生具有较强自学能力，以培养对具体中药的分析与应用能力。但在目前应用中药学教学过程中，不管理论课与实验课，学生都是被动参与，不能有意识地培养自学能力，不具备对具体中药的分析与应用能力，进行毕业设计时也不知道如何选题、查找资料和开展研究。

2 MOOC与个性化学习

MOOC（Massive Online Open Course，大规模开放在线课程）是对所有公众免费开放的网络教育课程[2]，是一种依托平台针对大众的在线课堂[3]。个性化学习理念由来已久，我国古代教育家孔子提出的“因材施教”应该算是其源头[4]。个性化学习是指根据学习者的个性差异与发展需求，采取合适的手段和方法，满足不同学习者多元化学习需求的一种学习模式[5]。基于MOOC的个性化学习是指学习者依靠MOOC平台进行自主学习，在任意开放的课程资源里选择自己感兴趣的学习内容及学习方式[4]。

3 基于MOOC的应用中药学个性化学习模式构建

针对应用中药学教学过程中存在的问题，为更好地提高本课程教学效果，本课题组尝试构建基于MOOC的应用中药学个性化学习模式，取得了良好效果[6]。

3.1 MOOC资源建设

本课题组选用世界大学城空间作为MOOC平台，学生和教师均可实名制登录，在网络平台上自由发布教学、学习资源，并交流互动[6]。教师根据应用中药学课程特点，将每味具体中药的功效与应用作为知识点，并围绕中药典故、性味、功效分析、临床应用、相似功效药物区分、使用注意事项等进行教学设计，建设图片、影音资料、教案、课件、测试题、中药典故（或谜语、歌诀、对联、顺口溜）、微课等个性化学习资源。

3.2 构建个性化学习模式

将MOOC教学资源进行分类，分为任务型、目标型、系统型、拓展型4种，以此为基础构建应用中药学个性化学习模式（见图1）。针对4种学习路径（任务型学习、目标型学习、系统型学习、拓展型学习路径）提供4种不同的个性化学习资源（每种学习资源均在世界大学城平台上建立相应导航链接），设置助学与导学栏目，帮助学习者进行个性化学习，完成学习评价和反馈，针对不足之处及时调整，从而有效提高学习者个性化学习效果。

图1 应用中药学个性化学习模式

3.3 基于MOOC的应用中药学个性化资源设计

3.3.1 任务型学习资源 采用任务驱动学习方式，将学习任务涉及的知识要点分解作为学习资源。如将常见的中药遴选出来，一味中药对应一个任务，要求学生独立采集、制作标本、查阅资料（典故、功效应用、案例、注意事项等），并到讲台上展示自己制作的标本，进行相关知识点讲解。任务型学习资源主要是列出任务要求及与任务相关的知识点，方便学生对照检查任务完成情况。

3.3.2 目标型学习资源 依据学习目标涉及的知识点设计相关学习资源，学习者可自主选择一个或多个目标进行学习。如目标1：解表药具体药物的性能解析；目标2：解表药具体药物临床应用；目标3：解表药相似药物辨析。

3.3.3 系统型学习资源 将内容相同或相关联的知识点组合成一个系统，按照系统结构来设计学习资源。这类资源通常与教材内容结构一致，如将补气药、补血药、补阴药、补阳药组合成补益药系统。

3.3.4 拓展型学习资源 主要通过师生共建共享拓展资源，提供多层次、多样化的学习资源供学生自主学习。如师生共编中药歌诀，共同完成同源类药物性能、功效、应用总结（如桑树的桑枝、桑叶、桑葚、桑白皮等不同药用部位）。

3.4 基于MOOC的应用中药学个性化学习支持设计

为使学习者顺利进行个性化学习，在学习过程中遇到困难时提供有效、及时的帮助，特为学生提供导学和助学支持设计。

3.4.1 导学支持 通过课程导学、单元导学与知识点导学3种导学方式来促进学生的个性化学习。课程导学主要介绍课程的整体特点、需要的前期知识、教学计划与目标、评价方法以及如何选择学习资源进行个性化学习等；单元导学则介绍本单元的特点、学习目标与任务、资源内容、要点链接与学习建议等；知识点导学主要通过提纲方式列出知识点，并附注每个知识点的重点、难点解析。这样学生就能根据自身不足针对性地完善自己的知识体系。

3.4.2 助学支持 为帮助学习者解决个性化学习中遇到的困难，本课题组设计了两方面的助学支持。（1）通过平台的定时提醒和记录功能，提醒学习者按时参加各种学习活动并完成作业，自动记录学习者的学习状态（如在线学习时间与进度、在线互动情况、提交作业情况等），回答学习者提出的问题。（2）对于学生的共性问题，教师在MOOC讨论区域集中讲解，对于个别问题通过微信、QQ、邮件、面对面等方式交流解决。

3.5 基于MOOC的应用中药学个性化学习评价设计

建立评价主体多元化和评价方式多样化的评价体系，充分运用激励机制提高学生学习主动性和积极性。评价方式多样化：既注重学习结果评价，又注重学习过程评价。评价主体多元化：以教师评价为主，结合学生自评和互评。对学生学习结果，主要通过综合作品展示（如中药标本采集与制作）、在线检测、期末考试等形式进行评价。对学习过程，主要从两方面进行评价。（1）单元检测评价：在各种学习路径中设计相应的单元检测，评价学习目标是否实现，以便制订下一步学习计划和安排活动。（2）学习活动表现评价：包括在应用中药学个性化学习过程中在线参与学习讨论情况、贡献共享资料的质量和次数等。另外，对学生的作业、阶段性作品进行评价，结合学生自身学习体会、反思日记及同学的评价信息等综合评价学习者的学习过程。

4 结语

本课题组构建了基于MOOC的应用中药学个性化学习模式，并初步应用于实践，取得了良好效果[6]。该模式不仅突出了以学习者为主体和中心的教育理念，还实现了学习流程的再造，有效激发了学生学习兴趣，提高了自主学习能力。同时，这一学习模式也有效促进了师生交流，从而提高了教学效果，也是对传统教学方式的一种有效补充。