优化言语情境创设，构建英语情趣课堂

摘 要：情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练，使学生进入角色，潜移默化地接受英语知识，在言语活动中运用英语知识，从而提高學生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设，是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。

关键词：言语情境;情趣课堂;小学英语

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.083

一、优化言语情境创设，是学用语言的客观要求

情境是“情”与“境”的有机统一。运用是学习英语的最终目的，也是教学的终极目标。在情境中学习语言、运用语言，是语言学习的规律，也是语言教学必须遵循的原则之一。没有情境就没有语境，没有语境词汇就没有生命。有效的语言学习活动离不开情境的创设、语境的营造。教师要关注内部言语的生成规律，积极倡导英语情境教学，在情境中引导学生识记、理解、练习、运用，让学生学到活的语言，习得语言运用能力。这也是英语教学提质增效的不二选择。

然而，调研发现，各年级英语教学情境创设亟待加强。主要表现是：单词、句子、语法与情境创设脱节，很多教师在教学中对语境因素关注不够，忽视引导学生在情境中学英语、练语言，对语言情景熟视无睹，不能调动学生多感官参与英语语言实践活动，单词记忆与句式运用硬性要求多，情趣训练少。有的教师漠视言语生成规律，僵化地传授英语语法规则，教学缺乏情趣性;有的教师不顾教学内容特点和学情实际，僵化地创设所谓的言语情境，不能激发学生的倾吐欲望，难以调动学生的参与兴趣;有的教师不能打通学习内容与学生生活之间的联系;还有的教师满足于让学生死记单词，背诵句子，背诵课文，定量默写以应付考试。此举有悖语言学习规律，加重学生负担，违背新课标理念，从客观上导致一部分学生厌学英语。与学生座谈了解，其英语课堂参与积极性不高，基本的学习任务难以按时完成。原因就在于，教师在教学过程中就知识教知识，把孤立的单词、句型和语法灌输给学生，让学生孤立僵化地识记和记忆，不能创设情境拉近英语语言与学生生活和经验世界之间的距离。

《英语课程标准》指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论等方式发展听、说、读、写的综合技能。”英语教师不应只把教学任务局限在讲解传授英语词汇、语法、句型等知识上，而要注重学生听、说、读、写的全面发展。学生英语素养只能在学用英语知识的实践活动中获得。教师在教学中要为学生创设体验式教学情景，让学生有运用所学英语知识进行操练的机会和平台，深化学生对英语知识的理解和掌握，锻炼学生的英语表达能力。通过设计学用情境，展开英语实践活动，使教学不再重复单调，才能激发学生的参与兴趣，帮助学生巩固和运用所学英语知识，提高英语应用能力。

二、优化言语情境创设，是情趣课堂的现实需要

创设言语情境的方法和途径是多种多样的。比如就餐情境，一个目不识丁却有剪纸技艺的老太太到英国旅游，她饿了想吃牛肉，却不知道该怎么跟餐厅服务员沟通。教师可用多媒体创设这一就餐情境，借助无声的肢体沟通，引导学生进行对话练习：假如你是服务员，你会用英语怎么问？假如你就是那个老太太，你不会说英语，怎么表达自己内心的需求？你会剪出哪些和食物有关的图案？有了情境诱发，学生在课堂上就有欲望、有需求，会积极参与。

英语教学的情境创设要体现出整体性、可理解性和可体验性。比如，围绕旅店住宿订客房这一主题语境，教师在教学中可创设表演场景、音乐场景和实地场景等，借助体态语言、实物、图片、角色扮演等手段，为学生创造悦目、悦耳、悦心的言语交际情景，在活动中丰富学生的内心感受，让学生在特定的言语情境中感知、思考和实践，在言语实践中感受英语的可学可用，在情境实践中提升学用语言的兴趣，养成学用语言的习惯，促进英语语言的学习，使教学更有成效。但凡成功的课例，无不通过有效的情境创设，把激发欲望和知识学习融为一起，把规则内化和竞争激励融为一起，把听说读写思有机嵌入场景、氛围和贴近学生需求的任务驱动中，把书本上的言语符号变成新颖有趣的动感信息，让学生在参与中自觉历练，在问题解决中享受学用语言的成就感，享受运用语言进行沟通的快乐。

三、优化言语情境创设，是语用实践的有效载体

运用语言是一种技能，一要正确二要熟练。要正确必须规范输入，要熟练必须反复操练。操练的关键在于有趣和有效。有情趣的言语实践必须在情境中进行。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间”。在英语教学中，教师要创设交际情境，强化语言实践;创设语用情境，突出语言实践，努力提高情境创设的目的性和实效性。要借助实物或模型创设情境、凭借动作创设情境等，在情境中多形式操练，渗透规则要领，传递言语情感，提高学生英语学习活动的质量。也只有如此，英语教学才会焕发活力。英语课堂才会有形、有声又有情。

参考文献：

[1]薛中梁.薛中梁谈英语课堂教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000。

[2]黄鑫，王洁.浅谈如何发挥高职英语课堂教学中的学生主体性[J].科教文汇，2009（33）。

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 李建平（1963.10— ），男，汉族，陕西商洛人，二级教师，研究方向：培养学生英语学习兴趣。