读写相伴 以读促写

季锋 卞志娟

摘要：在语文教学中，读与写为主要内容，且二者密切联系，缺一不可。在教学实践中，教师要以真情激发学生情感，引导学生释放真情;通过模仿与改写，引导学生掌握写作技巧，从而促进学生语文知识、语文素养的有效提升。

关键词：教材;习作指导;教学策略

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-071-2

第一部分教学案例

板块一：“盼”春节

师：这是我们以前学过的一组词串，会读吗？

生：（男生齐读）春节、饺子、拜年。

（女生齐读）清明、扫墓、踏青。

（男生齐读）端午、粽子、龍舟。

（女生齐读）中秋、团圆、月饼。

师：这四个传统节日中哪一个最热闹？

生：春节。

师：春节能干什么？

生：春节可以吃饺子。

师：你是个吃货。

生：春节可以放鞭炮。

生：春节可以和家人一起吃团圆饭。

生：春节还可以拜年。

师：还有不同的吗？

生：春节可以收红包。

师：还有不同的吗？

生：春节可以贴春联。

生：春节可以打雪仗。

师：你们说的都是对春节特别期盼的事情，特别快乐的事情。今天就和季老师来完成一个写作，这篇写作的题目叫——

生：（齐）盼春节。

板块二：“写”春节——环境描写

师：拿到一个作文题，首先应该思考的是什么？

生：要思考它是什么意思。

师：就是要思考写什么。课件出示：写什么很重要！

生：写什么很重要！

这篇习作到底要求我们写什么呢？我们一起来看看习作要求。生：春节要到了，你准备怎样度过这个春节？

师：这个题目让我们写什么？

生：怎样准备过春节？

师：这个问题就是问我们，你怎样准备度过2019年的春节？同时，我们就要思考第二句话，一起读。（课件出示：怎样写更重要？）

师：把它记在刚才那句话的旁边。我们来看两个片段，请同学来读。

课件出示：

一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。

师：同学们有没有发现这两个片段分别写的是——

生：大街上，广场上

师：这两个片段是描写什么的？

生：环境。

师：对，非常好！读一读这个词。（课件出示：环境描写）

师：（出示图片）这是我们泗阳的妈祖庙，每到春节来临，你们看到了什么？

生：有白发苍苍的老人，有年轻气盛的年轻人，还有活泼可爱的小孩。

师：这是人多，除了人多，你看，这树上都挂的什么？

生：许愿福。

师：整个妈祖庙热闹非凡，都是人们烧香祈福的场景，这就是环境描写。我们再来看，春节里，泗阳的街头到处都是欢庆的人群。有干什么的？

生：舞龙的、表演的、唱戏的……

师：是啊！特别特别的热闹，我们要关注生活环境，这就是环境描写。请大家拿出写作纸，写上一段你对春节环境描写的文字。我给大家提一个小要求，字不要写的太好看，速度要快。

生：春节里，泗阳的街头到处都是欢庆的人群，有的在吹喇叭，有的在扭秧歌，还有的舞起了狮龙，大街上人山人海，热闹极了！

师：写得怎么样？框架是我们，内容是她自己加的，很有特色！这就是环境描写。接下来我们看看，这是老舍先生在别的课本上写的一篇文章叫《北京的春天》。

（生读老舍《北京的春节》节选）

师：老舍在进行环境描写时，写了大街，写了灯，也用了“有的……有的”，最后还写了任何人都可以进店参观。你们写的和他差不多，你们也有可能成为写作大师。

板块三：“写”春节——节日活动

师：有了环境描写，我们就要思考第二个问题：春节，我最想做什么？

生：我春节最想放鞭炮;我春节最想拿压岁钱;我春节最想买新衣服……

师：我们要怎么写呢？课本给了我们启发。这是五年级下册的一篇课文《水》，在这篇文章中，你们看有这样一段对水的期盼，大家思考红色的文字与下面的文字有什么关系。

课件出示：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人个也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

生：是这段文字的中心句。

师：这个中心句放前面，我们把它称作总写，那这段的结构就是——“总分”。既然有了总分的结构，我们能不能这样说，（）是我在春节里最期盼的事情。

生：放鞭炮是我在春节里最期盼的事情;拿压岁钱是我在春节里最期盼的事情……

师：干什么事是泗阳人在春节里最期盼的事情？

生：吃团圆饭是泗阳人在春节里最期盼的事情。

师：大家在一起吃一顿团圆饭，看一场精彩的联欢晚会。你看，这就是总——分结构的第一句话。

师：我们再看看这段话，这段话写了两类人，一类是孩子，一类是大人，孩子和大人对水的期盼一样吗？

生：不一样。

师：孩子们是尽情地享受，大人就比较拘束些，所以我们在写作的时候还要写出层次。（板书：写出层次）

师：我们来看第一个例子，你们喜欢放什么烟火？

生：擦炮、窜天猴……

师：大人们喜欢放什么烟火？

生：天地响。

师：这就是大人和小孩放烟火的不同。

师：这就是我们文章的框架。第一板块环境描写，烘托气氛。然后说自己最想做的事情，总——分，写出层次，然后再写出你还想做那些事，用排比等方式做好过渡，最后点明中心。

（学生动笔写）

板块四：再“盼”春节——修改整理

师：进行创作之后，好的作文要进行修改，而“改”有两种策略，一是大声朗读;二是默读，关注结构，写出层次。下面请大家大声地或者是小声地读一读自己的作文，做一些调整和修改，用好修改符号。

（生动笔修改）

师：下面是交流分享的时间，同样关注三个板块。请一位同学来分享。（生上台）我先请问一下，你做了哪些修改？

生：修改了句子。

师：我们小学生作文不一定要有很多修饰词，但语句通顺就可以报以掌声。

（生读作文，师生互评）

师：文章的框架搭好了，最难的构思我们已经解决了，我们再来看看文章的题目。有没有很新颖的题目？

生：《春节，你快快来》、《我想你了，春节》、《给春节的一封信》……

师：明年2019年，你们知道是什么年吗？

生：鼠年。

師：让我们一起说——鼠年，快来吧！

第二部分案例评析

好的作文教学，都能够选择的适宜策略和方法——建立在儿童的精神世界、儿童的话语方式、儿童的生长需要的基础上。习作指导如何给学生的习作以最需要的帮助？《盼春节》，立足于学生的生活，学生学生有话可说、有话可写。这样的习作怎么教？季锋老师在“怎么写”上，怎样帮助学生更好地说，实现习作有效指导的呢？

一、读写支架的建立

阅读与写作可谓是密不可分，阅读应该是学生的个性化行为，学生的阅读与有效的阅读，提升写作能力则显得尤为重要。阅读与写作是一个整体，读写与写读，是最自然的一种读写状态，读中的写，有方法、有目标，写中的读，更有目的性，更能激发学生的阅读积极性。

本节课，季锋老师从学生学习过的词串“春节”出发，激发学生对春节的美好向往，产生表达欲。词串给学生丰富的想象空间，他们对这一传统佳节的期盼之情，在相互交流中，不断被激发。

如何写出节日的气氛，让读者感受到“期盼”之情？习作起草前，季老师给学生出示了几个阅读的片段：“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”“每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。”学生从读中，感受节日的气氛，领悟环境描写的方法。

如何写好春节中最想做的事情？《水》是学生刚刚学过的课文。“下雨天是村子里每个人都期盼的日子……”这段对雨水的期盼，层次结构清晰，语言真切，细腻，是学生容易迁移模仿的优秀语言模型。直观具体的语言模型，指导和帮助学生如何分类型、有层次地写出人们在春节热闹气氛中的活动。这个是易于学习的语言范例，让学生的表达有了清晰的路径，“写”变得轻松起来。

本节课的教学，季老师采用了文本支架的构建的策略，聚焦学习目标、任务，借助文本支架一步步展开教学活动，把习作任务分解成几块，一个个击破学生表达的困难，有针对性地给学生模仿的范例。

对于小学生，习作支架的构建是必要的，规范地表达，准确的表达，都需要从语言模型中领悟，概念化的讲解只能使学生更加不敢表达，不会表达。

二、读写的相互作用

本节课，写作任务从学生的阅读中来，习作的内容和表达方式，从交流产生需求，从阅读中寻找工具。每一次写，就是一次阅读;每一次阅读，就能获得表达的方法。季老师的教学，注重学生阅读体验和习作能力的有机结合，注重训练学生的阅读能力，促进学生言语智慧形成。整个过程，也是在指示学生：只有从阅读中，才能获得更好的语言，才能更好地表情达意。

习作的表达需要大量的语言积累，在阅读教学中渗透并强化对优美语段的意义识记，能磨炼学生对语词的敏感性。同时，也会促进学生对语段意义的理解，其内在的语言结构和表达规律，对学生语言积累起到促进作用。而习作的教学目的之一，是增加学生的阅读兴趣，体会读书丰富人生内涵的独特意义。丰富生命的含义，学生都可以在阅读中思考，从阅读中发现。阅读过程中丰富多彩的语言实践活动，也为学生的习作打下了基础。

阅读是读者主动和作者的交流，写作是作者主动和读者的交流。写作者更需要关注的是，如何表达才能更好的和读者交流。这个过程，也是读者和作者相互靠近，相互作用的过程。正因如此，读和写才能相互促进，相互渗透。让读和写自然融合，相互作用，也是语文教学的不断追求。

不过，值得一提的是，习作支架的构建是必要的，但是当支架的辅助作用达成后，应该充分地鼓励学生自由表达，有个性地表达。也就是说，支架只是辅助作用，习作指导，教师无需为学生设置写作的框架。如果每篇文章结构大致相同，容易使得学生作文没有变化，形成固定的思维方式和写作模式，这恰恰又不是完全合理的。大化无形——我们应该尊重学生自主能力，尽力用一种高于学生语言表达水平的支架，帮助学生更好地展示自我，用一种更加开放、自然的方式让学生写其所想。教师相信学生习作表达的潜能，在习作教学指导中，学会收放自如，给学生更需要，更贴心的支持和帮助。