高中语文阶梯阅读的有效实践

曹荣彬

摘要：在当今高中语文的阅读教学中普遍存在着教师无法完整传述、学生理解产生偏差的问题，而“阶梯阅读”可以说是提高阅读教学质量和层次的有效途径。阶梯阅读强调通过逻辑获取帮助学生理解材料的基本内容，通过揭示主题引导学生掌握文章的脉络和框架，通过文本评判让学生形成对于文章的基本立意、深层含义和写作意图的自我评价，最后通过新意的构建使学生形成自主阅读能力，从而对文章内容进行再构建、再创造。

关键词：阶梯阅读;阅读教学;教学理论

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-064-1

高中阅读教学的主要目的，就是让学生和所阅读的文本产生内在的通晓感，使得学生和作者在某种程度上进行“平等的交流”，然而，在实际教学中，学生往往不能正确领悟到文本作者所要表达的语义及内核，因而对文本内容产生认识上的障碍和偏差，直接影响到这种交流的质量和有效性。因此，在教学过程中，教师必须要寻找一条有效的途径来处理学生在文本阅读过程中理解误差的问题，以提高阅读教学的质量和层次。

于是，“阶梯阅读”这一阅读教学模式应运而生。这种模式把阅读教学的过程具体分为逻辑获取、揭示主题、文本评判、新意建构等四个步骤，以让学生能从整体层面掌握整个学科为目标。阶梯式阅读与日常的阅读教学方法存在多个方面的区别，首先，阶梯式阅读针对的阅读对象是以一篇典型范文为主的一类具有某一共性的内容集，可以是同一体裁或是文类的系列文章;其次，阶梯式阅读关注的是文章的核心特点，以及各个单元、文章与文章之间的特殊联系;同时，阶梯式阅读提倡开放式的教学和学习方式，所挑选的具体的教学内容，学生进行教学反馈的形式和内容，都没有固定的模板式的参考内容;最后，作为阶梯式阅读的核心，要求安排教学内容时的文章和单元的难度呈现阶梯式的特点，帮助学生从小见大，触类旁通。

阅读教学最重要的点在于帮助学生建立完整、理性的阅读思维，从而提高进行具体阅读操作时的阅读能力，而非帮助学生获取所谓的阅读技巧和窍门。阶梯式阅读也正是奉行这样的宗旨，作为一种阅读的工具，旨在帮助学生形成能有效分析和描述阅读内容的技能，能自觉的选择合适的阅读策略，形成对阅读材料的深度认识和理解。同时需要注意到是，作为教学过程的领导者和掌握者，教师应该在阶梯式阅读的过程中发挥一个理智的领导者的角色，从学生的具体实际出发，选择适合学生进行个体阅读的方式方法，由点及面，帮助学生将阅读能力进行整合和提升。下面解读一下“阶梯阅读”的四个步骤：

一、逻辑获取

逻辑获取是建立有效的阶梯式阅读教学系统的基础，所谓的逻辑获取，就是从阅读材料中提取材料的基本内容，从作品的语言风格、选材角度等方面提炼出作品内容的要点。作为阶梯式阅读的第一阶段，逻辑获取要求参与阶梯阅读的主体首先做好充分认识阅读内容的准备，向自己提出：“我为什么要读这篇文章？”、“我想要从这篇文章中获取什么？”、“这篇文章是不是符合我获取知识的基本要求？”等等问题，让自己置身于试图吸取文本信息的准备环境中。

在进行逻辑获取这样的过程中，要注意到厘清文章逻辑的本质目的是清楚地了解和认识阅读材料的内在关系，由此可以阐发到阅读材料与其他材料的具体联系这一方面来。教师需要引导学生发现文章中的关键词和关键句，并由此构建出这篇文章的基本的脉络框架。当行文的方式方法被清楚地列举出来之后，进一步了解作者所要表达的内核和意蕴就不是什么困难的事情，也就为第二阶段揭示文章主题做好了准备。

二、揭示主题

阶梯阅读最仰赖的文章信息就是文章的脉络框架，作者行文写作的思路和方式是帮助阅读者揭示文章的写作价值、意义等主题的最有效的信息。在阶梯式阅读教学的过程中，阅读者即学生要尝试整理出文章的框架结构，并且对于文章的内在的逻辑关系、各部分之间的内在关系有一个全面的了解，并在这样的基础上可以认识到全文的内容要点。

在学生对于文章内容进行自学的基础上，教师需要着手帮助学生发现矛盾论点和文章的精髓，学生难以理解或者难以发现的要点，教师需要提出合理的见解。需要明白的一点是，教师引导学生一个最重要的目标是帮助学生理解文章内在的逻辑，并由此让学生能独立自主的领悟出阅读材料的核心观点。这样的教学模式下，学生很容易就能建立起有关阅读的高效的认知结构，形成一套适合自己的阅读体系。

三、文本评判

在进行逻辑获取和主旨提炼之后，学生能对于文本内容有一个全面、清晰的了解。在这样的基础上，教师应该帮助学生建立一套完整的关于阅读材料的评价体系，能利用自我的认知和业已形成的对于文章逻辑框架的把握，更深一步的剖析阅读材料。教师和学生需要重点关注到对于文章意义、作用、新意的评价，评判出文章的特色所在以及存在的問题和不足。

四、新意构建

阶梯性阅读中的创新与一般文本阅读中的创新存在着差别，阶梯性阅读中的创新是在对于文本进行充分接受和理解的基础上，对于文本进行的自我创造，着重在于培养阅读主体多角度、多层次的理解阅读材料的能力。学生利用自己原本就有的阅读的经验和在生活中培养起来的具体的生活经验，对于同一个文本内容能产生一种个人的独特体验。

在我们所接触到的文学作品中，大部分的作品都将文章所要表达的意蕴藏在文章的深处，利用带有思想情感的文学意向，创造一种朦胧但是层次丰富的文学感受，这就要求我们的学生把作品的实际内容与学生个人对于世界的具体认识结合起来，把文学表达和生活实际形成有机的联系，这就是阶梯性阅读新意挖掘的关键所在。