浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透

摘 要：教育改革的不断深入，使得教学体制随之变化，对于教学方法也是提出更高的要求。而相较于其他学科，数学教学明显难度更大，如何把握数学科目的教学形式和方法就显得极为关键。对此，以数学思想方法为研究背景，分析了其在小学数学教学中的渗透作用，并探讨了其教学渗透策略和途径。

关键词：数学思想方法;小学数学;教学渗透

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.034

数学思想对于数学教学而言，起着指导性作用，是数学教学的基础，总结了数学理论知识的发展规律，完善了数学知识体系构造，通过分析和推理研究出学习数学的方法，对数学知识进行了提炼升华，利于教学实践的运用。尤其是针对小学生而言，其逻辑思维能力还处于尚待开发阶段，对于高深的理论知识接受程度不高，需要给予他们引导，提供思路，开发他们的数学思维。因此，如何将数学思想方法渗透至教学体系中就变得至关重要，有利于促进教学的发展和进步。

一、 数学思想方法在小学数学教学中的渗透价值

（一） 促进数学思维意识，解决学习难题

数学的抽象性特点决定其教学难度较之其他科目而言是不简单的，十分考验教师的教学方式和学生的吸收能力。小学生的思维属于直线型，在学习数学知识时需要教师的引导和启发，通过教师的指导慢慢培育数学思维[1]。因此，在小学数学教学过程中，教师理应考虑到学生的接受能力，有意识地进行数学思想方法的灌输，针对不同年级的学生分别制定教学目标，通过多种形式的数学思维培养学生的思考能力，解决数学难题，以便于日后举一反三，锻炼小学生的自主学习能力，开发小学生的数学推理能力。

（二） 提升学生学习兴趣，便于理解吸收

众所周知，数学知识的学习是枯燥乏味且极具挑战性的，需要强大的逻辑思维能力和推理计算能力，考验着学生的综合知识体系和反应能力，单纯的理论讲解无法促使小学生积极参与课堂学习，也加深了理解难度，使得教学效果不显著。如果能够在教学中融入数学思想方法，那么便会简化不少理论知识的学习难度，更容易被小学生接受。比如，数形结合思想方法可以变抽象为具体，同时还可以吸引学生的关注度。以直观的形式渗透教学，可以提升学生的学习兴趣，促进数学基础知识的有效吸收，强化其记忆，改善数学学习方式。

二、 数学思想方法在小学数学教学中渗透的有效策略

（一） 课前准备，认真钻研课本教材内容

根据新课程改革，义务教育阶段需要制定一定的教学目标，以培育优秀人才为最终目的，为社会输送人力资源。故而，这便对教师的教学方式做出了规定和要求。教师应该在上课前，仔细准备教案，对于课堂内容的知识讲解划分好板块，依据知识点的难易程度融入不同的数学思想方法，以便促进知识的理解[2]。例如，在一年级学生学习《100以内数的认识》这一堂课时，教师就可以运用归纳数学思想，将数值分为奇数和偶数，让学生自行发觉其规律变化。教师需要考虑到之后的教学内容，在整体教学基础上设计每一堂课的教学方式。比如之后一年级学生会学习到的《100以内的加法和减法》这一课，便是基于前面的“数的认识”所学内容延伸出来的，这里可以使用演绎推理的数学思想方法，在前面的基础上扩展学习。因此，针对数学教学，教师需要立足整体，从课本所有知识框架出发，制定不同的教学思路，方可进行有效教学。

（二） 课堂教学，合理运用教学材料工具

数学教学课堂的知识是抽象化的，无论是概念还是公式都需要学生去理解和掌握其真正的内涵，如何将理论知识转换成实际运用，才是对学生所学知识真正的检验，况且数学知识体系的内容十分丰富多元，一环套一环，环环紧扣，需要学生掌控整体知识。但小学生的学习能力有限，需要教师的帮助和指导，通过外物辅助教学，可以减轻教师的教学负担，同时增加课堂教学的趣味性。例如，在三年级学生学习《长方形与正方形》这一课时，教师可以用教学模型进行讲解，或者以情境创设法进行实体教学，类比生活中的具体实物教学。

（三） 课后练习，分类组合习题作业

知识的学习最终还是为了实际地运用，故而，在小学数学教学过程中，教师应该考虑到学生的具体掌握情况，在课堂讲解教学之后，及时布置课后任务，强化学生对知识的运用，根据课堂教学内容，分类别制定作业练习，让学生在课后练习中体会数学思想方法，慢慢学会运用，摸透解题思路，啟迪数学逻辑思维。小学生在不断地反复运用数学思想方法的过程中能够获得实战演练，同时可以培养良好的学习习惯，自行检查作业的准确度。在学习过程中，遇到难题，可以自觉进行方法研究，主动解决问题。例如，在学习四年级《鸡兔同笼》这一课时，可以运用代数运算的数学思想，划分已知和未知，进行公式推导，学习方程式的运算，进而得出结论。或者运用化归法，将鸡和兔子化成长方形和正方形，进行面积计算，也能同等得出结论。通过多种数学思想方法的学习，可以解决许多数学运算问题。

参考文献：

[1]杨鹏林.浅谈数学思想方法在小学数学课中的渗透[J].学周刊（上旬），2018（12）：103.

[2]孙建林.浅谈小学教学中数学思想方法的渗透[J].科学大众（科学教育），2015（5）：64.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 黄瑞瑜（1969.5— ），汉族，福建漳浦人，一级教师，研究方向：小学数学教学。