小学体育教学中的数学思维培养

郝研

【摘要】小学体育教学帮助学生强身健体、引导学生掌握更多运动技巧，因此，教师在进行体育教学时往往以体力训练与身体机能训练为主。实际上，体育学习中也包含着数学思维，教师应引导学生在进行体魄锻炼时引入数学思想，将单一的机械性训练转化为科学的集身体与思维为一体的双重训练。为此，教师应深入挖掘体育运动中的数学元素，将体育运动中的数学思想代入学生现实生活实践中。

【关键词】小学  体育教学  数学思维

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0219-02

一、创设体育课堂的数学情境

提到体育教学，学生的第一印象往往是在操场上挥汗如雨、在竞技场上努力拼搏，体育活动与体魄锻炼息息相关，而与理性思维等似乎毫无联系，学生对体育课堂的印象已经固化。为了避免学生在体育活动中形成体育能力强、体育计划制定能力弱的情况，教师应有意识的改变学生对于体育运动的固化看法，引导学生将体育运动与数学思维结合起来。体育与数学在教学中往往是互不相关的学科，实际上，体育运动中蕴含着许多典型的数学思想。教师不妨为学生营造体育运动中的数学情境，让学生认识到体育活动也可以与数学思想相关联，并引导学生在体育活动中开动脑筋、联想数学知识。例如，教师在进行乒乓球运动的教学时，在为学生讲解竞赛规则时，教师不妨为学生营造一定的情境。教师应引导学生思考“9名学生进行乒乓球淘汰赛，要决出冠军，一共要进行几场比赛？”学生利用数学知识与体育运动常识解答出需要8场比赛。学生在学习乒乓球运动时往往更关注运动技巧，而教师的引导则让学生认识到体育运动中的数学思维。学生在教师的引导下认识到学习体育运动也要具有一定的数学思维。

可以毫不夸张的说，体育场中蕴含的数学思维都能够在小学数学中找出相对应的部分。并且如果缺少了这种数学思维，体育活动与体育竞技也就很难开展起来。比如如果世界杯的比赛制度中缺少了“积分制”这样一种具有无限可能性的数学思维，一场比赛也不会那么激动人心。因此当学生在学习足球时，足球教师不仅需要教授给学生如何在绿茵场上踢球，也需要教会与足球相关的知识、足球规则以及足球文化中包含的数学思维。比如以世界杯的积分制为例，教师可以让学生想象如果学校中的足球比赛中某一个小组有四支队伍，并且小组中将取积分前两名出线，目前第一支队伍有5个积分，第二支队伍有4个积分，第三支队伍有3个积分，第四支队伍有2个积分，且第二支队伍与第四支队伍两者之间还有最后一场比赛，这一场比赛两队所得积分数会造成什么样的结果。通过营造这样的教学环境，学生不仅了解或者掌握了一些常识，同时也能够培养学生的数学思维。

二、多元化体育活动拓展学生思维

在进行体育教学时，教师应意识到单一的体育训练与技巧传授并不是体育课堂的全部，教师应引领学生认识体育活动的精髓，即竞技精神、全力以赴的勇气、坚持到底的魄力、持久训练的毅力。同时，教师应有意识的将体育运动中的数学思维传授给学生，让学生认识到在激烈竞争、汗水淋漓的体育活动中蕴含着更加深层次的内涵。为此，教师应注重开展体育活动，在体育活动中锻炼学生的数学思想，引导学生体会体育活动中的体育参与精神。例如，教师在进行跑步训练时，应引导学生认识跑道设计中的数学思想。学生往往认为跑道中更接近中心的跑道是距离最短的，实际上，在竞技比赛中，为了缩短这种差距，赛跑者在起始点的位置就平衡了这一距离差距。为了引导学生正确认识跑道，合理对待跑步训练，教师应引导学生用自己的脚步去丈量跑道，让学生认识到运用数学思想去认识体育运动知识是十分必要的。

因此在当今的体育课堂教学中，单一的体育活动是完全不能滿足教学需要的。在课堂中，学生的身体需要得到锻炼的同时，学生的大脑也应该得到锻炼。教师在体育课堂中可以旁征博引，引用一些相关的历史故事或者生活实事，来充实与丰富体育课堂。相信很多人都知道田忌赛马的故事，田忌在自己马匹的整体水准低于国王马匹的条件下，通过在三局两胜的比赛中运用了一种巧妙的数学思维，以自己的下等马去比赛齐王的上等马，再用自己的上等马去比赛齐王的中等马，最后让自己的中等马去比赛齐王的下等马，并取得了最终的胜利。教师可以将这样的故事带入到课堂中，学生在听得津津有味的同时，摩拳擦掌，跃跃欲试，想要在比赛中尝试一下这样的策略来战胜那些平时的体育优等生。这时体育教师可以在班级中以三人一组的划分，让他们之间相互比赛50米并采取三局两胜的比赛机制。那些获知这个故事里数学思维的学生，就会依照田忌的次序，用自己小组中最慢的去比赛对面小组中最快的。不论最终是哪一方取得了胜利，学生在这样多元化的体育课堂中，都会取得思维能力上的进步，从而提高学生的数学思维品质，拓宽学生的数学思维广度。

三、合作学习激发学生思考

体育教学的目的不仅仅是让学生学习一些必要的体育知识以及体育常识，更是希望能够通过体育活动培养学生的思想品质，进而影响到学生其他学科的学习。在小学体育教学中融入数学思维的培养便是遵循了这一规律。现阶段学生缺乏的不是对于知识的渴望程度以及必要的学习能力，而是缺乏与他人合作的观念和态度。无论是体育技能的学习，还是数学知识的领悟，离开了与其他学生的合作交流，学生的学习思维很难实现突破，间接的影响了学生的思考方式。在中国有这样一句俗话：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在一个班级或者小组中，若是成员之间能够做到相互合作，当一个成员都能够在从事体育活动时提出自己的想法或者自己独特的见解时，就会激发出其他成员的思考。并且通过在体育课上的互帮互助，一些学生身上好的数学思维品质很容易地就能够传播给他的合作伙伴。而他也能够从合作伙伴身上学到自身以前不具有的数学思维方法。此外，在合作过程中，合作成员在一起思考体育活动中包含的数学知识以及数学思维时，你一言，我一语，相当于构建了一个小型的头脑风暴，大幅度促进了学生对体育活动中蕴含的数学思维的理解。

因此，在体育活动中融入数学思维的培养，教师不仅要创设相关的教学情境，还要重视对学生合作能力的发挥，要让学生在体育教学中认识到相互合作的重要性，并通过合作学习的方式激发学生的思考能力与创造能力。例如，教师在带领学生学习“体操”的基本步骤时，就可以安排学生以小组为单位练习体操的基本动作。体操教学中动作的标准程度是影响学生学习质量的关键。为了保证学生动作的标准性，教师就可以将数学中“角的初步认识”的内容延伸到体育课堂中。引导学生以小组为单位观察不同的动作会形成什么样的角度，思考这些角度与哪些因素有关等。教师还可以鼓励学生思考体操中的哪些动作又与数学知识相关，以此来锻炼学生的思考能力，提高学科之间知识的连贯性。在每一个小组观察体操中包含的数学知识后，教师还可以让小组之间相互合作，相互交流，分享自己小组总结或观察出来的数学知识。

随着教育思想的不断革新，当前教学更强调打破学科界限，让学生以综合的思维去看待知识，加强学生的联想能力，避免学生在进行某些学科的学习时局限于这一学科的知识而形成固化思想。在小学体育教学中引入数学思维也是这一重要教育理念的有效实践，教师应在开展小学体育教学时合理设计体育课堂、规划学生的锻炼方案，通过创设体育课堂的数学情境、多元化体育活动拓展学生思维、合作学习激发学生思考等途径开展体育教学。

参考文献：

[1]马同勋.小学数学教学中培养学生数学思维的策略探讨[J].教师，2017（16）：49.