初探基于学科核心素养的中学英语单元设计

王允

【摘要】基于问题调研，开展指向学科核心素养的单元设计的实践研究，以中学英语教学的一个单元整体设计为实例，从要求到策略，具体阐释如何以单元为整体深挖教材，确定发展英语学科核心素养需要的单元主旨、单元核心内容结构图、单元目标、课时目标和单元活动，最终完成为学生量身打造的单元设计全过程。

【关键词】核心素养  初中英语  单元设计

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0089-01

一、基于调研，探究问题

教研室在对各校的调查问卷结果和常规观课调研中发现教学设计存在很多不足：①缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部;②课时目标疑似单元目标，课时目标之间缺乏延续性、阶梯性;③听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句重复训练为主，重书本知识轻实践应用。

鉴于以上问题的分析，我区在英语学科教学中积极探索基于核心素养的单元设计的策略，努力尝试去解决此类问题。

二、基于学科核心素养的初中英语单元设计的要求

（一）基本原则

依据英语学科核心素养、英语课程标准、教学基本要求，体现校本化特色，贯彻“把握课程内容主旨”“彰显学科思想方法”“完善学科学习方式”的课改宗旨。

（二）基本思路

基本上以教材上的“主題或（内容）单元”为单位，统摄目标、活动、任务。立足单元教学的核心，凝练单元内容主旨，以图示结构呈现内容框架。

三、基于学科核心素养的中学英语单元设计的策略

（一）单元设计评议要点

（二）基于学科核心素养的中学英语单元设计案例

1.明确单元主旨

以人教版八年级下册第六单元An old man tried to move the mountains为例，单元主旨确立为：通过中外传奇和故事的听说读写活动，学生能听懂故事情节发展，有逻辑的讲述故事，交流不同观点和看法，简写故事概要、续写不同结局。

2.呈现核心内容结构图

3.确定单元目标

单元学习目标既是对课程目标的分解，又是对课时目标的总揽。英语学科单元目标确定依据这样一个路径进行：首先，自下而上梳理教材内容，从课时目标中提炼单元目标;然后，自上而下从课程标准分解学期目标，检核单元目标;最后，确定单元目标。这个目标是从单元的视角，确定学生在学完整单元后能做什么，做到什么程度。它是多条知识和技能的整合，而不是特定的某个课时的目标。

4.合理划分课时

通过学情分析，对照学生的实际情况，发现与单元目标的落差，在落差基础上落实适切的课时目标。

5.对应单元目标，设计单元活动

如果说教学单元是学科核心素养形成的载体，那么学习活动是学科核心素养赖以形成的主渠道。通过学习活动学习本单元核心知识、基本技能，形成学科基本观念，养成运用学科的思维方式观察、分析新物质、新问题的能力，有效提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：1-5.

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：95.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：46.