基于引导学生思考的初中数学课堂设问探究

陈桂元

【摘要】初中数学教学任务繁重，传统数学教学内容单一，枯燥乏味，降低了学生的学习积极性，并且传统教学注重以教师为中心的传教，而学生缺乏自主思考和学习能力，为了调动学生的学习兴趣和引导学生思考，初中数学教学应当从多方面的情景设定，教师应当设计数学问题，课堂中应当注重学生思考，才能有效提高学习效果。

【关键词】学生思考  初中数学  课堂问题  设问

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0142-02

在我国新课改的指导下，目前越来越重视学课教育的教学方式和教学效果，初中数学需要培养学生的自主思考和抽象思维能力，因此教学过程中应当引导学生自主思考，而教师应该如何在教学过程中体现引导学生思考，这就需要教师全方位设计教学问题和巧妙运用问题，进而达到教学目标[1-2]。本文就主要探究初中数学课堂如何以引导学生思考为基础的课堂设问，主要内容如下。

一、目前初中数学课堂教学设问的现状

（一）没有明确的设问目的。传统的初中数学教学过程中，部分教师过分注重课堂的氛围，将教学重点放在趣味性，而忽视教学目的，或者教师未深入理解教材，把握不住学习的重点目标，学习目标仅停留在浅层次的设问中且脱离了教学目标，学生难以掌握难点内容。

（二）给予学生思考时间过短。部分老师基于课堂时间紧迫，向学生进行提问后要求学生在短时间内想出解决问题的方法，这不仅不能使学生有充足的时间延申问题，不利于发展学生的发散思维，造成学生没有达到理想的思考状态。

（三）设问难度控制不佳。教师在设定问题时没有根据学生的学习能力和水平进行设问，有些问题过于简单，使学生觉得没有挑战性;而有些问题超过学习目标范围，使学生难以理解和接受，设立的问题超越了学生的学习范围，会造成学生对数学学习失去信心和兴趣。

（四）教师过于注重讲解。与传统教学方式一样，教学过程中仍然以教师为重，教师不断向学生输入知识，即便是给予学生机会思考也会强加教师自己的想法，影响学生对回答问题的自信心，因此转为被动学习。

二、课堂设问策略

（一）课堂设问注重趣味性。初中数学教学过程中可以利用教学内容增加其趣味性，教师可以根据教学内容引入学生感兴趣的话题，可结合生活中常见生活现象进行提问。例如三角形的学习中，讲解完三角形的内容后，教师可制定“家里有什么东西是利用三角形稳固性的特点呢？”的问题，当问题出来时学生就会思考，学生产生各不相同的意见，不仅锻炼了学生思考能力，还能够使教学更加贴近生活。

（二）注重锻炼学生发散思维的提问。发散思维最主要是锻炼学生从一个问题思考到其他许多问题，属于创造性思维的一种。教师在“勾股定理“的教学过程中，将已知两条直角边为3cm和4cm，我们要求斜边长度，引导学生在已知的直角边分别画出正方形，思考正方形面积与三边关系，教师要求学生自己獨立思考完成，最后教师讲解方法，得出最终推导公式。这样不仅可以锻炼学生独立思考能力，还能从一个问题引申到多个问题，从而锻炼学生发散思维。

（三）悬念提问法。初中数学教学过程中可以给予学生更多猜想，向学生提出问题后给予学生充分的思考时间，并将问题作为悬念给学生思考。

（四）改变课堂提问策略。传统教学大多以教师“一言堂“为主，限制了学生的思考能力，并且有些老师当场否定学生的意见，导致学生不敢提出自己的问题。首先需要教师转变教学方式，不能因为学生提出的问题过于简单而否定学生，教师可以让已经理解的同学通过描述回答问题，不仅可以培养学生主动提问的习惯，还可以提高学生的理解能力。教师需要根据各个班级的学习情况调整教学进度。

（五）启发提问法。教师设立问题时，应当追求问题的质量而不是数量，设立的问题探讨是否具有启发性，能否体现问题的价值，是否能揭露事物的本质，重点是启发学生的思维，才能引导学生思考。

（六）由于学生接受知识的能力各有不同，因此在设计问题时一方面要照顾绝大部分学生，同时还应当根据不同学生设立不同层次的问题，问题难度应当由简单到困难，使学生之间的差异不宜过大，均衡发展。

三、结语

初中数学教学中主要是以启发学生的自主思考能力和锻炼抽象思维能力为目的的教学，而传统教学方式注重围绕教师为中心，缺少学生的自主思考能力。因此需要从改变课堂设问的方式，要从不同的情景设定、游戏结合、引入典故等等方式提出合理的设问，引导学生自主思考，从而调动学生学习积极性，达到理想的学习效果。

参考文献：

[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.

[2]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010.