初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用浅析

吕慧娴

【摘要】提问是当前初中语文课堂教学实践中的主要形式，通过提问能够拉近教师同学生之间的距离，吸引学生的注意力，引发学生的探究性思考。而随着教育技术的信息化发展、新的教学理念以及教学目标的出现，传统的提问策略已经不再適用于当前的课堂教学实践了，要求能够对初中语文教学中的提问策略进行创新优化设计，再将其合理的应用到课堂教学实践中，发挥其应有的教学作用。基于此下文主要从提问策略在初中语文课堂教学实践中的运用的现状入手，探究新时期中课堂教学实践中所需要的提问策略设计的要求，最终分析初中语文教学提问策略在课堂教学实践应用中发挥的作用。

【关键词】初中语文教学  提问策略  课堂实践  运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0130-02

初中语文教学活动要求能够培养学生的学科核心素养，从而能够自主展开语言的建构和应用。具体来说就是初中语文课堂教学活动中要求学生能够完成语言的积累，发现语言的特点和运用规律，能够自行形成自己的语言体系，按照自己的个体经验和爱好来有效的应用语言。对于初中语文教学活动而言，要求能够尽可能的利用语文课堂时间，引导学生形成这种能力，由此学生才能够自行展开语文的社会实践应用。而提问策略正是一种打造高效课堂的教学手段，在培养学生的语文核心素养中，设计好科学的提问策略能够发挥积极的作用。因此本文的案例实践分析具有重要的现实意义和理论意义。

一、初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用现状

通过对初中语文课堂教学实践观察可知，基本每一堂语文课教师都会利用到提问这一教学形式，并且将提问利用到每一个教学环节中。如在初中上册中第一单元的“新闻阅读”主题文本的教学中，教师通过布置预习问题“尝试用一句话来表述该单元每一课中的新闻内容？”拉开该单元的学习序幕。在课堂教学中，教师也是通过提问来展开教学的，同样在“新闻阅读”这一课中，教师提问“我三十万大军胜利南渡长江”中的“导语是哪一部分”来引导学生展开对新闻稿的解读。而在课后，老师要求学生能够就今天的某一个事件，仿写一个新闻稿。虽然提问在初中语文课堂实践中被广泛的运用。但是同样可以知晓，这些问题的抛出是毫无计划的，即预习过程中的问题、课堂教学中的问题以及课后所预留的问题，不具有直接关系，且对于学生核心素养的培育也不具有推动的作用。

二、初中语文课堂教学实践中提问策略运用优化特点

而在新时期中，在教学理念和教学目标的变革的背景下，要求能够优化提问策略，发挥其在初中语文课堂教学实践中的积极作用。通过教学实践可以总结得出初中语文课堂教学实践中的提问策略的运用必须遵守以下的特点和原则：

（一）提问策略设计要求具有启发性

启发性主要是指在课堂前的提问问题必须能够吸引学生的语文学习和思考的兴趣，并且该问题最好是一个开放性的问题，学生不会受到唯一一个答案的限制，思维能够发散性发展。如在《背影》的教学前，教师在课堂教学中表示“改文章是一篇描写父亲的文章，在朱自清的眼里，父亲的形象是怎样的？那么在你的眼里呢，你的父亲的形象是怎样的？”对于每一个学生来说，自己的父亲的形象自己知道的最清楚，通过该问题，能够自然而然的拉近学生同文本内容的距离，不会让学生产生文本学习的时代感，并且能够营造一个温情的学习氛围，学生能够带着这种情感来继续接下来的学习。在初中语文课堂中，启发性不仅仅是对于语文学习内容的启发更是对于文本所具有的情感氛围的启发。

（二）提问策略设计要求具有层次性

初中语文课堂实践教学中，必须具有难易推进的特点，即一开始的简单的知识框架的学习，之后才是展开语文审美能力、语文应用能力等的学习。同样的也要求提问策略在初中语文实践中凸显出层次性。如此才更符合学生学习的习惯，才符合学生知识框架建立的特点。如在《紫藤萝瀑布》一课的学习中，教师提出问题“作者在秒速紫藤萝绽放是采用什么顺序？”该问题帮助学生理清文本的所描写的主要内容，从而形成清晰的脉络和框架。其次教师提问“在文章中，教师是采用哪些修辞手法来描写紫藤萝？”该问题帮助学生掌握到文本描写过程中的一些骨骼;最后提问“绽放的紫藤萝瀑布具有怎样的人生启示？”该问题的答案构成了这个文章的血脉，通过层层推进的方式，在课堂教学中学生能够掌握阅读的技巧以及创设自己的语文知识框架。

（三）提问策略设计要求具有探究性

探究性是初中语文核心素养创设中的重要特点，即学生通过自主展开的语文学习探究活动，在此过程中能够自我发现问题和解决问题，拥有语文实践应用的能力。在目前的初中语文课堂教学实践中，提问策略的探究性主要是在一些开放性的问题的设置中，其必须能够让学生创新性的展开思考，而不是展开书中内容的照搬回答。如在初中的课外书目的阅读要求中，其中《边城》是重要的一本，教师主要是实现学生的引导性教学，而非是在通过名著导读课堂教学活动来限制学生的思维的发展。在该文本的最后，天保去世之后，傩送离开凤凰的时候，翠翠是否能够等回他，为什么呢？教师通过提出问题并且分组辩论的方式，让学生能够基于对文本的阅读理解的基础上，展开问题的探究。如此一来，学生在阅读文本时，再也不会是对重要情节死记硬背，片面的理解整个文本故事。而是能够深入的挖掘，实现自主性的思考，提升自己的审美能力。

（四）提问策略设计要求具有适度性

初中语文课堂教学活动中并不能全部由提问这一教学手段组成，也不能够在不适当的时间内提出问题。如当班级学生秩序很混乱的时候，教师即时提出问题，学生也无法集中注意力进行思考。因此提问的适度性包括问题的适度性和提出的适时性。

三、有效的提问策略在初中语文课堂教学实践运用中的要求

由上文分析可知，启发性、层次性、探究性、适度性的提问策略是初中语文课堂教学实践运用的重要要求。只有在这种科学的、规范的提问策略下，初中语文课堂教学实践活动才能够更加的高效和高质量。同时将此创新优化后的提问策略的实践运用是需要一定的条件的。

第一是要求初中语文教师能够具有较高的专业素养。即只有教师在不断的学习和提升自己的情况下，其才能够根据不同的语文课堂教学内容设定不同层次内容的问题，并且有效的控制好课堂的学习秩序，让一切提问策略都能够在一个良好的背景下应用。

第二是要求初中语文教学活动能够配备必要的教学工具。随着信息化社会的发展，当前初中语文课堂教学中一些问题的设置以及提出都是依靠着信息化形式呈现的，这也就要求学校能够配备必要的网络工具。从而让教师能够随时借助网络手段进行提问形式的多样化、创新化发展。

第三是要求能够改变初中语文教学的考核方式，即在一个没有升学考学压力的语文课堂中才能够让学生在轻松、民主的环境中进行开发性问题的思考，让学生能够不反感任何问题，能够积极主动的参与到思考中。

综上所述，由于提问是一种师生互动的模式，在课堂中如果没有规划好提问活动，则容易导致初中语文课堂秩序混乱，课堂教学质量低下的问题。因此要求能够实现初中语文课堂提问策略的优化发展，如要求提问具有启发性、层次性、探究性以及适度性，如此才能够在调动学生积极性的同时，引导学生展开层层思考，最终掌握到语文课堂教学的核心内容，还能够由此奠定其个性化的语文知识体系内容，拥有语文实践应用的能力。

参考文献：

[1]夏娟.新时期下初中语文教学提问策略浅析[J].作文成功之路（中），2018（09）：6.