小组合作模式在高中英语教学中的实施策略

龙利平

引言

在以往的高中英语课堂上，教师过于注重知识的“灌输”，忽视了学生主动获取知识的能力培养，导致学生很难体会到学习的乐趣，造成英语学习效率低（褚彩云2016）。久而久之，学生就会丧失学习英语的兴趣。小组合作模式以小组为基本单元，要求组内的成员相互合作，共同完成学习目标，从而帮助学生更好地学习英语，促进其学习兴趣、学习热情的提高（莫倩2016）。学生在合作过程中还可以进行面对面的交流、互动，有助于促进学生与人合作、沟通能力的提高。因此，在高中英语教学中，教师需要充分发挥出小组合作模式的优势，更好地培养学生各方面的能力。

一、小组合作模式在高中英语教学中的应用价值

（一）提高学生英语综合应用能力

在传统的高中英语教学中，教师会在课堂上讲授大量的词汇、语法等知识，将重点放在学生掌握了多少单词、学会了几个句式等方面，并没有对学生的语言技能，特别是听、说技能进行培养，导致学生很难熟练地应用英语表达自己的观点（陶文忠2017）。通过小组合作模式的开展，学生可以在小组内自由互动、交流，不仅可以从他人身上吸收优点、完善自我，而且能在合作学习过程中表达自己的观点和想法，同时听取他人的意见，学习他人的优点，于无形中促进英语听、说技能的提高，从而促进英语综合应用能力的提升。

（二）培养学生英语学习兴趣

在高中英语教学中，采取小组合作教学模式还可以在很大程度上提高学生的英语学习兴趣，激发学生的内在学习动力（谢祝莲、曾放珍2016）。教师通过设计小组合作课堂，能很好地契合学生的心理发展需求，改善课堂氛围。在小组合作模式中，以往上课不集中注意力、打瞌睡的学生会积极融入课堂。对学生而言，英语不再是“枯燥”的事情。学生可以在轻松、欢快的氛围中理解英语知识，提升学习自信心。

（三）提升学生交流能力

在小组合作模式下，学生从过去的单体学习转变成了小组合作、共同完成相应的任务，加之在小组中各个成员的性格、兴趣爱好、个体经历都不尽相同，当学生面对与自己性格不同的组员时，为了更好地完成合作任务，就需要与其进行深入沟通、交流，同时面对小组内的不同意见，学生还需要通过协商、交流来获取意见的统一（彭苏华2016）。在这样的过程中，学生与人交流的能力必然会得到极大提升。

二、高中英语教学中实施小组合作模式需要注意的问题

在高中英语教学中，小组合作模式具有极强的优势，然而，教师要想很好地将小组合作模式应用于课堂，还需要注意以下几点：

（一）积极转变教学观念

在高中英语教学中，教师必须积极地改变自身传统的教学思想，改变过去“一言堂”的知识传授模式；教师要在课堂活动设计上突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生能更加主动地进行合作探究。

（二）正确看待小组合作

高中生的学习压力相对较大，加上高考的影响，虽然教师在课堂上采用小组合作模式，但往往流于形式，导致学生合作学习效果不佳。为了改变这种现状，教师要客观看待小组合作，积极学习关于合作学习的相关理论知识，并以此为依据，科学开展小组合作活动。只有这样，才能真正发挥小组合作的优势。

（三）加强小组合作指导

在小组合作课堂上，大多数学生表现得比较积极，参与的主动性较强。在教师布置完小组合作任务以后，学生能积极进行合作探讨。虽然少数学生的合作意识比较差，合作热情比较低，习惯“坐享其成”，但他们依然有参与和开口表达的意愿，只是出于各种原因而不敢大胆表现自己。这就需要教师加强指导，鼓励学生大胆地进行小组合作探究，并积极参与学生的小组合作探究，观察各个小组学生的合作情况，并在发现存在的问题后及时引导，确保学生小组合作活动顺利进行。

三、小组合作模式在高中英语教学中的应用策略

（一）科学分组，有的放矢

所谓小组合作模式，并不是教师对学生放任自流，也不是教师对学生过度干预，而是需要科学、合理的分组，高效、有序的规范（王明凤2016）。因此，在高中英语教学中，教师在开展小组合作活动时应结合学生的兴趣、爱好、性格特点、英语水平、学习习惯等，科学分组，充分发挥小组合作的优势，让学生在合作中取长补短，共同进步。

例如，牛津版高中《英语》必修3 Unit 1 The world of our senses Reading 部分重在培养学生的听、读能力，教师可以在讲解这部分内容时，组织学生开展小组合作活动。教师可以以课文内容为中心，结合学生的学习能力及性格特点进行合理分组，让他们合作探究课文内容，并找出课文中的重点单词，同时探究其使用方法。以confuse 为例，它具有以下几种用法：confuse（vt），表示“使……困惑，把……与……混淆”；confusion（n），表示“混乱、混淆”；confused（adj），表示“混乱的，困惑的”；confusing（adj），表示“令人困惑的”。此外，教师还可以让学生小组合作探究confuse 的常见搭配，如be confused / about...，confuse...with / and...，get /become confused，in confusion，cause confusion 等。在此基础上，教师引导学生进行相应的句子训练，夯实学生对这部分知识的理解。在学生合作探究过程中，教师可以为每个学生设置具体的任务，如有的学生探究confuse 的用法，有的学生探究confusion 的用法，有的学生探究confused 的用法。这样，让每一个学生在小组中都有事可干，从而全面提高学生的学习积极性。

（二）激发竞争，相互促进

在小组合作中，竞争是十分重要的引导手段，可以全面调动学生的主动性，有助于学生学习效果的提升（王静2016）。因此，在高中英语教学中，教师还需要将竞争机制引入小组合作，引导各组学生开展良性竞争，从而优化课堂教学。教师应该立足于学生的认知水平、教学目标、教学内容等，合理开展小组合作教学活动，激发学生的竞争意识，并做到组内竞争与组外竞争同步进行，这样才能最大限度地提高课堂教学效果。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修3 Unit 3 Back to the past Reading Lost Civilizations 部分时，教师可以把学生分成两个小组，一个小组代表“Pompe ⅱ”，另一个小组代表“Loulan”。然后，让两组学生分别阅读、分析课文内容，并回答问题：“What happened to Pompe ⅱ in August AD 79?”“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago?”最后，让两组学生根据课文内容完成以下表格（见第74 页）。通过设置这样的活动，可以全面提高两组学生的积极性，促进课堂教学效果的提升。

两个城市的事实和历史信息表

结语

英语是一个语言工具，其本身具有很强的开放性。在高中英语教学中，教师应特别注重学生的个性发展，充分发挥学生的特长，让学生在小组合作中更好地发挥自身的优势。同时，尽量避免部分学生消极合作，或者过于依赖其他同学，促使学生在小组合作活动中做到自立、自强、自信。

随着教学改革的深入推进，小组合作模式在课堂教学中的应用会越来越广泛。在高中英语教学中，教师应充分结合学生的现实情况，科学、合理地开展小组合作活动，引导学生在合作探究中加深对英语知识的理解、认知，并培养学生良好的团队协作能力及与人沟通的能力，使其更加灵活地应用英语知识，从而促进其英语综合素养的提升。