小学中年级读写结合实践和思考

陈志军

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，培养学生的听说读写能力。”其中，“听”和“读”是理解，“说”和“写”就是表达。可见，“读”和“写”是语文教学中需培养的两种重要的能力，二者关系密切。杜甫的名句将二者的关系形容得极为精当：“读书破万卷，下笔如有神。”作为小学中年级语文教师，怎样把“写”请进阅读教学的课堂，让学生在读中学写呢？笔者根据教学实践和反思，归纳出如下读写结合的方法。

一、读中仿写

众所周知，模仿是孩子的天性。在小学中年级阅读教学中，教师可以适时引导学生在理解文本的基础上感悟文本的表达方法，让学生仿写，鼓励他们创新。

（一）句式仿写

课文文本中许多句子十分精妙，教师在教学时不仅可以引导学生仔细品悟经典的句子，而且可以指导他们进行仿写，提高写作能力。

课文《秋天的雨》第二自然段有个句子十分优美：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教学时，笔者引导学生品悟：“这里运用了比喻的手法，把银杏树叶的颜色、形状写得很美，寫出了动感，非常生动，读起来也琅琅上口。”紧接着，笔者引导他们进行仿写。有学生写道：“秋天把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗玛瑙，闪哪闪哪，闪来了香甜的气味。”

在执教《颐和园》时，教师引导学生品读倒装句：“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光，那就是佛香阁。”然后出示鹰潭龙虎山景点的图片，让学生根据看到的画面，进行倒装句式仿写训练。学生兴趣盎然，写出了不少佳句：“一头大象正站在清澈的河水中，低着脑袋，用长长的鼻子吸着水，那就是‘象鼻山。”……句式仿写，不仅加强了读与写的联系，而且大大激发了学生的想象力与创造力，让他们的书面表达更为鲜活、生动。

（二）片段仿写

三年级语文教材上册第三单元的专题是“心中的秋天”，在该专题中，《听听，秋的声音》是以诗歌的形式呈现的略读文章，很有韵律美。笔者引导学生关注该诗歌的表达方法，并学着当当小诗人，也写几句诗来说说秋天的声音。有的学生写道：“听听，秋的声音，苹果掉落地上，‘扑通，是和大地妈妈亲吻的声音。”看，孩子的创造力真是不可限量，童心、童趣跃然纸上，读着令人耳目一新。

（三）全篇仿写

语文课本中有许多文质兼美的文章，教师可以引导学生学习这些范本的表达方法，进行全篇仿写。例如，根据我们余江本地的景观，可以仿照《赵州桥》写《果喜大桥》，仿照《富饶的西沙群岛》写《美丽的同乐园》。此外，可以仿照《陶罐和铁罐》写童话《铅笔和橡皮》《小草和大树》等。

在引导学生仿写时，教师应注意学生的差异，可以让写作能力较差的侧重模仿，让写作能力强的在仿的同时更侧重创新。

二、读中补写

有的课文基于主题和表达的需要，省略了某些内容，我们在教学中，可以引导学生对省略的部分展开合理的想象，帮助学生更深入地走进文本，填补文本的空白。

例如，《花钟》的第一自然段的第三句话“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”用拟人的手法把不同的花在一天之内怎样开放写得惟妙惟肖，句尾用了省略号，给读者留下了想象的空间。课上，教师在引领学生感悟之后，提醒他们关注句子的表达方式，并试着补写省略的内容。学生写出了不少精彩的句子：“上午十点，太阳花欣然怒放;下午五点左右，紫茉莉舒展开自己的花瓣。”

三、读后续写

有些课文，文已尽而意未尽，给人以无限的遐想空间，这是训练学生续写的有效材料。教师如果能充分地利用文本的这一资源，将会产生“一石激起千层浪”的效果。

例如，课文《风筝》的结尾是：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟。”读到这儿，学生自然而然会产生疑问：他们到底有没有找到“幸福鸟”呢？后来会发生什么事呢？于是，笔者引导学生发挥想象，进行读后续写。学生兴致勃勃，写起来得心应手，描写得非常精彩。

再如，在上完《给予树》一课时，为了让学生学会感恩，笔者让他们替文中那个小女孩写几句感谢的话。有学生这样写道：“小姐姐，谢谢你！你让我得到了盼望已久的洋娃娃，让我得到了家人般的温暖。以后我一定要报答你！”有的写道：“金吉娅，谢谢你！有了洋娃娃，我今后就再也不孤单了。谢谢你让我如愿以偿！”这已不只是几句简单的答谢语，而是一颗颗真心的诉说，一片片真情的流露。这样训练，不仅加强了读写间的联系，而且在无形中让学生懂得感恩，让善良从小在他们心中扎根，可谓“一举多得”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在小学语文教学实践中，教师应不断探索，发现更多、更好的读写结合的方法，让学生从阅读中学写，最终会写、善写。