浙江高考历史题中的文学类史料运用分析

詹海

摘    要：历史题材的文学作品作为史料的重要组成部分，能够生动形象地印证历史的面貌，反映历史发展的走向。近年来的浙江高考题屡屡引用文学类史料，借以创设问题情境。一线教师和教研员应该加强对此类试题的关注和研究。

关键词：历史高考;文学类史料;核心素养

凡是蕴含历史信息的各类文学形式，如小说、散文、诗词、赋、剧本、民谣、寓言、神话等，都可作为史料。体裁多样的文学史料为中学历史教学与命题提供了丰富的资源空间。文学史料不断走入历史命题者的视野，且越来越多地应用于高考历史题，这是因为这类史料具有先天优势：不乏与历史相关的生动描述与鲜活场景，方便于创设情境，灵活地生成问题。近年来的浙江高考历史题屡屡引用文学类史料。对这一现象进行剖析和认识，有利于更好地把握高考命题的走向，推动中学历史学科核心素养的落实。

一、浙江高考历史题运用文学类史料的特点

浙江高考历史题近年来不断出现此类试题，涉及诸如诗词、赋、歌词、小说、纪实文学、话本等多种体裁（详见表1）。

而考查的重心在以下三个方面较为突出。

（一）再现经济发展的面貌

历史上的诗词歌赋蕴含着丰富的经济发展内容。古往今来，不少文人墨客在自己的作品中，生动细致地描述了同时代经济发展的方方面面——或者是繁忙的男耕女织场景，或者是技艺精湛的手工业制作，或者是熙熙攘攘的商业活动景象等等。后人从中可以管窥古代、近代中国经济的繁荣面貌和发展历程。2013年浙江文綜高考在第38题中引用了以下材料：

1840年后，长江三角洲的村镇无不受到开埠带来的影响。时人有诗：蚕事乍毕丝事起，乡农卖丝争赴市……小贾收买交大贾，大贾载入申江（上海）界，申江鬼国正通商……番舶来银百万计，中国商人皆若狂。今年买经更陆续，农人纺经十之六，遂使家家置纺车，无复有心种菽粟。

——摘编自清末史志资料

材料是“时人”的诗句，信息较为丰富，描述了近代初期长江三角洲村镇经济的新景象，与教科书中近代中国经济结构变化的主干知识珠联璧合。

由表1可知，近三年浙江高考历史题中，有多道试题借用诗词、歌词描述古代手工业、商业以及近代民族工业的发展。其中，2016年6月文综卷第14题，同时引用了东汉、西晋、唐和明四个朝代的诗、赋作品，考查古代手工业、商业发展状况。

（二）认识社会转型的规律

引用文学史料，聚焦社会转型时期的社会百态，反映社会变革的曲折迂回，是浙江高考历史题的又一特点。历史上的社会变革时期，往往是民众心理躁动不安、新事物生机勃勃、新与旧的碰撞与冲突较为激烈的时代。文学作品是时代变迁、社会变革的缩影，记录着重大改革的轨迹与走向。这类试题主要有以下特征。

一是反映社会风俗的进步。如2017年4月选考第9题，引用20世纪初国内多家报刊登载的一首歌词，体现“婚嫁旧俗受到冲击”的现象，通过风俗习惯的演变体现社会变革的脚步。

二是反映社会变革的思想内涵。如2016年4月选考卷中，就曾借用近代西方小说考查人文主义内容及有关内涵等。

三是揭示社会变革的曲折。如2018年4月选考第9题，考查“传统观念影响习俗变革”的历史现象，其历史内涵在于：社会转型的进程是渐进的，会有各种反复与曲折。

（三）针对史料价值的辨析

随着能力立意向素养立意的转换，“新课标”对中学生史料意识的要求进一步升级。例如，要求学生能够对史料加以整理和辨析，判断其价值，并且辨别作者的意图。作为史料大家庭的一部分，历史题材的文学作品对于上述课程目标的实现极具价值。

辨析史料价值，属于解释历史的前提。历史上的文学作品，是对当时现实社会的反映，同时也含有作者形象思维的成分，其中不乏用典、格律、想象、夸张等艺术手法。利用其进行历史探究，就是要秉承严谨细致的治史原则，准确判断作者创作的初衷，找准作品内含的历史真实。2012年浙江文综卷第15题体现了这一教学导向。

某外国学者在研究唐代人口时，引李白诗句“邯郸四十万，同日陷长平”，证唐代邯郸人口殷盛。有学者则指出李白用的是战国时秦赵长平之战，秦人胜，坑杀赵兵四十万的典故。下列说法中最为合理的是

A.李白以激情与浪漫著称，其诗不足为信

B.李白是唐代著名诗人，意见具有权威性

C.外国学者以诗证史，研究方法令人耳目一新

D.历史研究可以以诗证史，但必须详加考辨

本题实质上提出了在辨明作者意图的基础上，合理利用诗歌类文学史料的问题。这与目前“新课标”史料实证的学业质量要求不谋而合。2017年11月选考第26题，引用传记性小说《瀛台泣血记》中关于光绪帝的记述，也涉及如何辨析文学作品的史料价值问题。

二、教学启示

浙江历史题频频使用文学作品，变换认知历史的视角，有利于引导历史教学增强体验性和探究性，这与新一轮课改的教学要求是相符的。“新课标”在“教学活动示例”中，就有以文证史的活动建议，如“从明代小说（如“三言”）中寻找白银在中国普遍流通的内容，再现使用白银进行买卖的情境” [1]。课程标准与高考题是教学的风向标，广大一线历史教师和教研员如何才能更好地应用文学类史料呢？

（一）勤于发现和积累是条件

应用文学类史料的前提条件是发现与积累。通过广泛的史学阅读，提高学科素养，是中学历史教师专业成长的重要途径。在关注史学书刊的同时，也要涉猎古今文学作品，吟诵一首古诗词，或欣赏一部中外文学名著，或外出旅游品味一帧旧时楹联，都有可能获取有历史价值的史料信息，以资教学之用。作为教研员，笔者在欣赏文学作品时，遇到能够文史对应的典型描写，总是记录下来，成为平时命题工作的灵感和材料之源（表2是笔者记录的部分中国古代文学名著情节与相关历史信息）。一线教师，平时要注意发现、勤于积累，头脑中积累的各种史料充实了，用时便可左右逢源，信手拈来，大大提高工作效率。

（二）落实核心素养是目标

随着新一轮课程改革的到来，形成历史学科核心素养成为中学历史教学的基本目标。在考试和教学中利用历史题材的文学作品，其着眼点要瞄向学科核心素养指导之下的学业质量水平。在选取材料时，就要以是否能够有效地体现、检测学业质量水平为依据，还要以此为依据决定立意和使用方式。以下材料在落实学科核心素养方面具有较好的使用价值。

时间 一八九八年（戊戌）初秋……

地点 北京，裕泰大茶馆。

秦仲义 ……小王，说真的，我真想收回这里的房子！

王利发 您别那么办哪，二爷！

秦仲义 我不但收回房子，而且把乡下的地，城里的买卖也都卖了！

王利发 那为什么呢？

秦仲义 把本钱拢到一块儿，开工厂！ 王利发 开工厂？

秦仲义 嗯，顶大顶大的工厂！那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国！

……

[秦仲义往外走，王利发送。]

[小牛儿搀着庞太监走进来。小牛儿提着水烟袋。]

庞太监 哟！秦二爷！

秦仲义 庞老爷！这两天您心里安顿了吧？

庞太监 那还用说吗？天下太平了：圣旨下来，谭嗣同问斩！告诉您，谁敢改祖宗的章程，谁就掉脑袋！

……

[众茶客静默一阵之后，开始议论纷纷。]

茶客甲 谭嗣同是誰？

茶客乙 好象听说过！反正犯了大罪，要不，怎么会问斩呀！

茶客丙 这两三个月了，有些作官的，念书的，乱折腾乱闹，咱们怎能知道他们捣的什么鬼呀！

——摘自老舍话剧剧本《茶馆》

老舍先生的作品中蕴含着丰富的历史信息。以上这个片段，笔者在多年以前的命题中曾加以应用，在当今培养学科核心素养的新形势下，仍然是创设教学与命题情境的典型材料。其中，秦仲义“实业救国”思想的出现是由19世纪末20世纪初中国社会经济走向决定的，从中可以感悟“唯物史观”的基本理念;材料一开始就将剧情定位在特定的“时间”和“空间”框架下，“时空观念”跃然纸上;同时，可以对材料价值进行辨析，与教科书中的相关知识进行互证与比对，判断故事发生的真实性和可能性，认识文学与史学表述历史问题的不同点，从而培养“史料实证”精神;还可以基于材料设问“你认为秦仲义的梦想是否能够实现？”“‘茶客们的对话说明了什么？”等，引导学生深入理解历史结论，并且对于历史现象进行反思，从而达到“历史解释”的目的;而从秦仲义“那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国！”的豪言壮语中，也不难理解当时民族企业家救亡图存的“家国情怀”。

（三）追求严谨有度为策略

应用文学类历史史料，要审慎地认识文学作品的史料价值，切忌随意性。《三国演义》开篇有一段著名的话“话说天下大势，分久必合，合久必分”，笔者在观摩历史课时，曾不止一次地发现历史教师以此为课堂导入语。从历史哲学的角度着眼，这段话为历史循环论，属于唯心主义史观，不符合历史学科核心素养中的“唯物史观”。文学作品对历史客观现实的反映会有主观性、虚构性，要注意文史互证、区分真伪，才能用于教学和命题。2015年高考海南历史卷第4题实际上就反映了这种治史导向。

谣谶是带有一定目的性、被当作预言来传唱的歌谣。后周时，有人制造“点检做天子”的谣谶，周世宗为绝后患，撤掉前殿都点检张永德，以赵匡胤代之。后来赵匡胤推翻后周，建立宋朝。这说明谣谶

A.可以预示历史的走向

B.可以改变历史的走向

C.与历史现象吻合属于必然

D.与历史现象吻合属于偶然

谣谶的传播形式之一是民谣，属于古代文学范畴，但究其本质而言是人为的政治预言，一般不具有历史真实，不能引用这类史料印证历史走向的必然性。再如神话、寓言、诗歌、民间传说等文学体裁的史料，虽然有夸张、超现实的成分，但可以用以考证时代特征及当时人们的思想观念，如古希腊和古代中国的神话传说等。再如古代中国的白话小说名著大都出自元末至清初时期，而其描写的历史事件或发生在先秦，或发生在三国、宋代和清代，小说中的某些情节描述不一定符合故事发生时代的真实性，所以要予以细致的区分、甄别。明代许仲琳的《封神演义》，是一部以公元前11世纪武王伐纣为背景的古典神话小说，其中经常出现使用火药武器的描写，如在第九十二回中描述：“只听得两边炮响……军士用火箭、火弓、火炮等物，山下抛放……一会儿地塌山崩，霎时间雷轰电掣。”如果以该情节为证据得出火器使用已有数千年历史的结论，那就违背历史逻辑了。

同时，在教学中使用文学类史料，要有理、有度。笔者在听《新文化运动》一课时，讲课教师频频展示当时的新文学作品，其中包括民国女诗人林徽因的新诗《你是人间的四月天》，教师讲得一时兴起，转而论证此诗是林徽因写给儿子还是写给徐志摩的，使课堂偏离历史主题，这就失当了。引用历史题材的文学作品要注意紧扣历史主线，文为史服务，不能把历史课上成文学欣赏课。

总之，历史题材的文学作品仍将是未来命制高考题青睐的素材，这一趋势很值得广大一线教师和教研员注意和研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：18.