以《赤壁赋》为例，谈高中文言文个性化阅读

摘要：阅读理解《赤壁赋》等选入教材的文言文是新课标的要求。现从基本能力形成、典型特征认知、读后多元拓展等角度，对高中文言文个性化阅读进行深入探讨。

关键词：高中文言文;个性阅读;《赤壁赋》;人文关怀

高中语文新课程标准指出：学生在阅读难度较大的文章，尤其是一些文言文作品时，应当能够依靠注释及工具书，对词义、文章内容进行基本理解，并可以在阅读时达到举一反三的效果。新课标十分明确强调了“读懂文章内容”的基本要求，只有具备这样的基础知识，才能实现个性化阅读。为此，教师应当从基础知识抓起，逐步带领学生进入到文本阅读的个性世界。现以《赤壁赋》为例加以研讨。

一、注重基本常识的学习

在进行古文阅读时，需要掌握一定的基本常识，因此教师课前必须了解学生掌握文言基础知识的现状，然后有针对性地备课。执教人教版第四册《赤壁赋》一文，笔者了解到学生对特殊句式、字词特殊用法还有疑问，便结合课文例句带领学生反复学习。

首先，要求学生了解常用特殊句式，找出文中典型的句子。如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，分析谓语、状语的关系，了解状语后置句的特点;再如“固一世之雄也，而今安在哉”，这是典型的宾语后置句，借此总结宾语后置句的特点;至于“此非孟德之困于周郎者乎”一句，既属于被动句，又是疑问句，这种句式学生见得比较多，容易掌握。一篇《赤壁赋》有多种特殊句式，教学中必须高度注意，引导学生掌握并能举一反三。

其次，要求学生明白文言特殊用法。像“西望夏口，东望武昌”一句，是名词作状语的典型用法，其中的“西”“东”二字，与“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”一句中的“东”字，语法并不相同。再比如“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”一句，“侣”字是“以……为伴侣”，“友”字是“以……为朋友”，也是比较值得注意的。

第三，要求学生掌握常用的翻译技巧。指导学生在文言文翻译时自如运用保留法、对译法、调整法以及补充法等技巧。像《赤壁赋》中“壬戌之秋，七月既望”一句里面，“壬戌”“七月”两个词在进行翻译时，原样保留即可。“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”里面“哀”“生”“羡”字，分别对译为“哀叹”“生命”“羡慕”。调整法以及补充法亦应在恰当的时机加以应用，以保证对原文理解的准确性。

二、典型特征的个性化阐释

在高中文言文阅读指导时，当学生对于文本的基础充分掌握以后，教师便要本着人文关怀的精神，带领学生进入到个性化阅读的境界，使学生能够基于独立认知，完成文本典型特征的个性化阐释，发现文章内容、情感、表现手法等方面的独到之处，这正是个性阅读指导的难点。比如阅读《赤壁赋》一文，学生便可以采取独立思考、分组讨论等形式，至少站在三个角度阐释其个性化特征。

首先，了解文本蕴含的意蕴。如在《赤壁赋》一文中，“月”的意味是值得咀嚼的，文章涉及到“月”的地方有多处，如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等，既有对现实之月皎洁柔和的描写，也有对历史之月古意苍凉的感喟，充分地表现出了月所代表的“盈亏”“永恒”的哲思，真可谓是月“相”既同，月“意”各异，学生将会在对“月”的探索中感受到个性阅读的兴趣。

其次，分析文章表现手法之精妙。在教师的引导下，学生可以对其中的对比手法进行分析。比如古今时空变换是一种对比，曹孟德一世之雄，“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉”一段，非常鲜明地体现出古今人事变迁的沧桑感;比如人生和自然也是一种对比，“吾生”和“长江”两相对照，短暂在无穷面前显得如此渺小;再比如理想和现实又是一种对比，理想是“挟飞仙以遨游“，是“抱明月而长终”，但作者只能在现实中“托遗响于悲风”。学生在教师的启发下，深入分析对比手法的应用，可谓是个性化阅读的一个有利突破方向。

第三，体悟文本的细腻情感变化。在《赤壁赋》中，有三种可以把握的情感，这几种情感依次递进，分别是乐、悲、喜。如开头的“诵明月之诗，歌窈窕之章”是单纯的快乐;中间的“望美人兮天一方”等则有了从悲凉到疑惑、哀叹的变化;而到后来作者又能从变和不变、物我相应的角度，自我宽慰，使情感重新回到快乐的境界。这种回归增加了哲思的味道，可谓极其细腻的情感变化表达方式。只有认真体悟，个性阅读才能更有成就感。

三、个性视角的读后多元拓展

个性阅读应当向多元视角进行拓展，以满足不同学生深入探索的需求。据此，可供选择的方法非常丰富。

首先，教师可以引导学生把文本内容同流行歌曲结合起来。比如，教师在课后播放周杰伦的《稻香》，使学生意识到：在《赤壁赋》中，苏轼用“水”和“月”进行铺陈，说明了生命所具有的“变”和“不变”道理;周杰伦的《稻香》，则用“稻香”“纸飞机”“蜻蜓”“蜜蜂”等意象鼓励在金融风暴时被裁员的人重新拾起希望，二者境界似异而实同，歌曲为深入理解文本提供另一个切入角度。

其次，教师可以引导学生把类似的文章同《赤壁赋》进行对比。如将《始得西山宴游记》与所学文体进行对比，对比的侧重点可以有多个，其中针对景物特征的描写最为典型。教师引导学生深入体会：在《始得西山宴游记》一文，所选用的景物会使人产生清高和孤僻之感，作者虽然率性所致，但当地山之高可见其偏远，林之深可见其人迹罕至，泉之幽可见其凌冽清澈，石之怪可见其瑰丽嶙峋，总体来说会给人以一种幽邃压抑之感，无形中表现出了作者郁闷不堪的心态;与之形成鲜明对比的《赤壁赋》则处在一种开朗明丽的氛围之中，其景物更加自在逍遥，“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等描写，虽然偶有芥蒂，但空灵蕴藉之情不减，会使人自然产生心旷神怡之感，它们的区别是非常明显的。

除了对景物特征的对比以外，因为两位作家个性特点以及生活经历的不同，所得到的感悟也有区别，《赤壁赋》和《始得西山宴游记》所表现出的情感有很大的差异，学生深入探讨从中可以发现更丰富的个性化世界。

其三，写作也是符合个性阅读的一种后续指导方案，为此教师可以给学生提供写作思路。如在阅读《赤壁赋》之后，使学生明白：苏轼谪居黄州，遭受人生重创，然而他及时调整心态，于旷达自适中超脱自我、面对世俗。那么大家可以在阅读《赤壁赋》之后，以“突围”为题，完成一篇短文，写一写当我们在面对磨难时，应该以怎样的方式自处。

在进行高中语文阅读指导时，需要关注到学生所处实際情况，以及学生真实的心理需求，给其提供富于个性化的指导，最终在不偏离于主旨方向的前提下，将其阅读兴趣与阅读能力导向个性化，有效拓展学生的知识视野，增长学生的阅读智慧。

作者简介：李军（1978—），男，江苏省扬州市江都区育才中学高级教师，主研方向为高中语文课堂教学。