分析在初中英语教学中“读写融合”的应用

尚文龙

摘要：针对初中英语教学中“读写融合”的应用原则进行分析，需要坚持科学性、趣味性及策略性原则，为学生创设良好的学习环境。根据初中学生的认知特点与性格特点，分析初中英语教学中“读写融合”的应用路径，真正发挥教学指导的作用，提升学生的英语阅读与表达能力。

关键词：初中英语教学 “读写融合” 初中学生

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0221-02

阅读为语言输入的过程，为学生获取信息的重要路径。写作为语言输出的过程，为学生语言表达的重要途径。“读写融合”能够使学生语言输入与输出的过程相互融合，使学生在感知与体验的基础上，表达自己的想法，能够提升英语阅读教学的质量，也能够使学生英语语言表达“言之有物”。在初中英语教学中，教师需要结合学生的特点实施教学指导，合理设计教学活动，培养学生的英语阅读与写作兴趣，培养学生形成良好的语言文化素养。文章将根据当前初中英语教学的现状进行分析，希望能够给相关研究活动带来一定借鉴价值。

一、初中英语教学中“读写融合”的应用原则

初中英语教学中“读写融合”，需要坚持科学性、趣味性及策略性原则，构建良好的英语教学环境，逐步提升学生的英语学习能力与表达能力。

（1）科学性。阅读为写作的基础，对学生写作语言知识的储备量、写作素材的积累程度，以及学生的写作框架结构等均能够产生重要影响。[1]“读写融合”的初中英语教学模式下，教师需要坚持科学性原则，合理选择阅读材料，引导学生分析文章内容，指导学生积极思考。

“读写融合”模式下的语言难度不能过高，生词不宜过多，结合学生的认知特点、学习能力等进行教学设计，提升学生的英语学习能力与表达能力。

（2）趣味性。阅读文本为“读写融合”的初始点，教师需要结合学生的性格特点优化选择，尽量选择贴近于学生生活的英语阅读文本，将更多包含趣味性元素的内容引入其中，以此快速调动学生的学习兴趣，合理设计写作任务，保持学生写作的激情，为学生英语学习活动的深度参与奠定良好基础。

（3）策略性。阅读为语言输入的思维过程，写作则为语言内化与输出的过程，将两者有效融合，能够提升初中英语教学的质量。[2]在英语“读写融合”教学模式下，教师需要指导学生理解文本的内涵，对其中的语言材料、思想情感等信息进行分析。在掌握文本主旨的基础上，学习阅读文章的布局结构、句式应用方法以及表达手法等，为学生英语写作活动做好准备。[3]在学生写作完成后，教师还需要适当进行评价与引导，使学生能够明确自身存在的问题以及改进的方法，持续提升学生的英语表达能力。

二、初中英语教学中“读写融合”的应用对策

初中英语教学中的“读写融合”，可以通过精心选择阅读文本，科学融合读写模式;合理设计读写活动，培养学生思维能力;实施多元评价指导，提高学生写作能力等方式，发散学生的思维，提升教学的质量。

（1）精心选择阅读文本，科学融合读写模式。读写结合为语言输入与语言输出协同发展的重要方法，对学生语言理解能力、语言表达能力的提升能够产生重要影响。[4]教师需要精心选择阅读文本内容，根据学生当前的英语阅读与写作能力实施教学设计，科学融合读写模式。

在教学指导中，教师可以将生活化元素引入到学生读写活动中。以初中英语“What time do you go to school？”内容为例，教师则可以指导学生结合校园生活进行思考。比如教师可以邀请学生在阅读的基础上，表述自己的校园生活。教师可以提出“Class， when do you usually go to school？”等问题，鼓励学生积极表达。教师可以从学生上学的时间、上学的途径，上学路上路过的地方，同行的人等方面指导学生表达。这些内容与学生的生活息息相关，能够调动学生的表达欲望。

在此基础上，教师还可以指导学生进行写作。比如教师可以以“on the way to school”等主题，组织学生进行写作。话题选择接近于学生生活，能够引起学生的情感共鸣，启发学生的思维，将更多素材融入学生写作活动，围绕学生熟悉的场景实施读写训练，使学生能够有话可说。

（2）合理设计读写活动，培养学生思维能力。阅读为写作的基础，对学生语言理解能力、语言表达能力的提升能够产生重要影响。在初中英语教学中，教师可以设计多样性的读写活动，使学生能够体会到阅读文本中的语言结构，完成语言由输入到输出的转变。

教师在教学活动设计中，需要遵循原文语言知识相关联的原则、原文主题相关联的原则以及读写话题与患者生活相关联的原则。以初中英语“Do you like bananas？”为例，教师则可以知道学生阅读文本，寻找与主题相关的词汇、关联词等。比如词汇包含“hamburgers”“tomatoes”等，短语包含“Do you like…？”“No，I dont.”等，而后将其适当迁移应用，完成写作活动。

教师可以组织学生自主写作，也可以采用小组合作仿写等方式开展指导活动。在小组合作中，为学生布置一些难度较大的文本，学生需要通过小组合作的方式，在讨论与合作的方式下，共同完成与主题内容相关的写作任务。比如在指导学生完成语“Do you like bananas？”文本的学习之后，则可以组织学生以小组为单位，以“My favorite fruit”为话题进行写作。

（3）实施多元评价指导，提高学生写作能力。课程教学评价对学生思维的培养能够产生重要影响，也是提升初中英语教学质量的有效路径。教师需要给予学生多元化评价指导，使学生能够明确自身的优点与不足，提升学生的写作能力。

教学反馈及评价不是简单的纠错，单纯“对”和“错”的判断，而是需要结合学生的特点、学习需求等实施多元化评价指导。教学评价中，可以通过学生自主评价、学生小组互相评价以及师生评价等方式开展。比如学生在小组合作完成之后，小组内成员便可以相互评价，使评价的内容能够更加细致，更加贴近于学生表现。

教师评价则需要从宏观视角进行评价，比如学生的探究性学习情况、合作中的表现，等等。针对学生的写作情况，教师需要为学生提供更多有效的指导，比如通过“Your article is excellent，but you need to pay more attention to the infrequent use of vocabulary”等方式，使學生能够明确自身不足之处，对其写作质量的提升能够产生重要影响。

三、结语

英语阅读与写作密切关联，相辅相成。初中英语教学中，需要将阅读与写作相互融合，提升学生的英语阅读与写作能力。

参考文献：

[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018，18（23）：95-97+124.

[2]周晓霞.初中英语“六步写作教学模式”的应用探究——以Unit 1 My Names Gina的写作课为例[J].英语教师，2018，18（9）：93-96.

[3]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，17（19）：114-120.

[4]张中新.基于听、说、读、写任务驱动的初中英语语法教学活动设计[J].教育实践与研究（B），2017（Z1）：119-122.

责任编辑：张蕊