浅谈小学数学“游戏公平性”教学规律

摘 要：在生活中，我们常常会观赏各式各样的比赛，如，篮球、足球、乒乓球等等。这类大大小小的竞技活动，能得以存在的一个最基本条件就是竞技活动中每一个人的优势都是相同的，每一个人都是这个活动中平等的个体，正式基于这种假设，人们才能放心的参加各类竞技游戏。那么该如何保证游戏的公平性呢？除了固定的规章制度以外，数学是保证游戏规则公平的最好帮手。因为数学有着永恒不变的特殊性，能够极大程度保证游戏公平。在人教版五年级的数学课程中，有一部分主要目的是让学生了解游戏规则的公平性，让学生们在游戏中了解到什么是真正的公平，并且在这一过程中，了解到这种公平背后的数学知识，让学生们更加了解数学，并能够将数学知识应用到日常生活中来。

关键词：新课程改革;小学数学;游戏教学

在小学五年级游戏公平性一节的教学中，教师通过设立游戏场景，让学生们更有兴趣加入游戏活动，活跃课堂氛围，能够通过游戏让学生们更加愉快积极的思考相应的数学问题，使得教师教学更加容易，教学更有成效。

一、 游戏公平性教学的意义

在“游戏公平性”这一堂课中，教学的主要意义在于通过让学生积极参与游戏，积极思考，并在此过程中逐渐引导学生去了解游戏规则的公平性。首先，在这堂课中，学生们要对游戏中出现的不同因素或结果进行相关的思考，并将数据记录下来，加以整理，分析，让学生在分析中得出不同因素和结果出现的概率，以及对游戏公平性的影响。比如，可以先让学生们进行最简单的游戏，即“抛硬币猜正反”，在有些人看来，人是否能猜到硬币的正反完全靠运气，而靠运气这种事并不能称为绝对的公平，也会让输的一方感受到不公平。那么，“抛硬币猜正反”这个游戏是否是公平的呢？学生就可以开始相应的实验，比如，让两位体型，力气都差不多的同学，用相同的力度，相同的角度网上抛硬币，尽可能的保证其他的因素不会影响实验的结果，之后，其他的学生开始记录硬币的正反面出现的次数，而且抛硬币的次数不能太少，起码也是数百次。最后，同学们往往会发现正面和反面出现的次数虽然不是绝对相同，但却是近似的。由此類推，或许将硬币抛了无数次以后，正反面出现的次数就会相等，于是，从这个方面而言，“抛硬币猜正反”便是公平的。学生们在已经了解了相关游戏的规则公平性之后，很有可能根据自己发现的规则规律来设计自己的游戏，并通过邀请其他同学加入游戏，来验证自己的游戏是否公平。由此不仅锻炼了学生的统计分析能力，也让学生们学会了如何与同学合作。

二、 如何设计游戏公平性的教学路线

首先，教师要明白这节课最主要的目的是让学生们进入游戏，并真正在游戏中切身体会到游戏公平性，并能够进行归纳总结，并将其运用到将来遇到的游戏或生活当中。一个游戏如果是公平的，那么就会有更多的人想要参与进来，学生通过学习游戏的公平性，能更好的为同为游戏参与者的其他人考虑，使大家能够作为一个整体进行思考，更乐于合作。同时，当学生们将来玩其他游戏或生活中遇到某些事时，就能判断其是否公平，更好的生活。由此可见，游戏公平性的课程设计是十分重要的，对教师本身的要求也很高，但如果设计得当，在教学效率提高的同时，还能使学生们受益良多。

其次，教师在课堂中要设立一个基本的情景，让学生们一开始就融入进来，这是十分关键的一部。比如，很多同学喜欢电影，音乐，在欣赏这些文艺作品时很放松，那么教师就可以选取有着体现游戏公平性的电影片段来开始课程。比如在看《少林足球》时，两方的队伍实力悬殊，同学们能明显感觉到不公平，那么就可以让他们思考怎么才能更加公平，并让他们找出其中的变量进行讨论，加深印象。并在此后让他们归纳中一个大致的规律，要怎么样才能做到公平，并开始和其他的同学一起设计不同的游戏。

归纳总结是大多数学习步骤的最后一步，但也是一个十分关键的步骤，在这个步骤，教师可以对课程进行一个宏观的归纳概括，对每一个学生的学习情况有一个更具体的了解。善于并乐于进行归纳总结，能够让老师们获取更多的经验，不仅包括书本知识，也包括如何对学生进行教育，如何让课堂更有效率等等。同时，在这个过程中，学生们也能了解到自己依旧存在的某些问题，并通过归纳总结这些问题，完善自己的知识体系。在游戏规则公平性这一节课中，学生往往更能明白公平的重要性，也能够学会如何设置公平的课程，这是十分重要的。

三、 结束语

有通过游戏教学能够激发起学生们学习的欲望，同时对学生的动手能力有很大的提高。学生们通过对游戏公平性的学习，切实了解了其中蕴含的数学规律后，往往会觉得恍然大悟，受益颇多，并从此乐于学习知识，并更加积极主动的进行思考，将传统数学与生活相联系起来，由此形成一个正循环，不仅使学生自身学习水平提高，对教师的教学方式也会有很大的启发。所以，数学教师们应该积极思考，相出更多有趣的教学方式，积极促进学生们学习数学。

参考文献：

[1]覃洪海.试论小学数学五年级“游戏公平性”教学策略[J].考试周刊，2018（2）：90.

[2]李冬长，孟新龙.让学生真正成为课堂的主人[J].师道·教研，2017（9）：89-90.

作者简介：

王为民，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市钟山区第五小学。