浅谈初中阶段小说教学的抓文眼法

摘 要：在初中阶段，小说文体占了很大比重，比如九年级上册就有《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《刘姥姥进大观园》等多篇。而小说的学习是初中学生走进文学世界、提高艺术鉴赏能力的重要窗口，小说教学是初中语文教学的重要组成部分。在多年的教学实践中，本人认为，小说教学要教会学生寻找最佳角度，选择突破口快速走进作品世界，这也就是抓“文眼”教学法。

关键词：初中语文;小说教学;抓文眼法

清朝刘熙载曾说过一句话“眼乃神光所聚”。诗有“诗眼”，文有“文眼”，而小说教学的“眼睛”，就是要在教学中用“文眼”来贯串整个教学过程。寻找小说教学的“眼睛”的方法很多，我在教学中主要用到下面几种：

一、 寻找情感的错位处

一般来说，诗与散文大体在常态心理中表现人物心灵，而小说却能打破常态心理，把潜在的意识、人格挖掘出来，在情感的失衡过程中，揭示人性的奥秘。这就是人物情感的错位。小说中人物情感的错位包括两个方面：一是人物关系越近，情感的距离却越远，或是人物关系较远心理距离却很近，这样的人物形象才生动，才能揭示人性的奥秘;二是人物的禀赋和命运形成反差，人物的命运和读者的希望形成反差，这样的作品就有吸引力，主题的揭示往往也比较深刻。小说教学对人物情感的分析，应尽可能从人物情感的错位着手，这样才能使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化。

《故乡》一课，大家在教学中都抓住了故乡几十年的前后对比，也就是“变”这个文眼。阅读《故乡》结尾一段话，我们不难发现，作品着重表现的，实际是人与人关系发展中的两个轮回。

第一个轮回是从少年鲁迅和少年闰土到成年鲁迅和成年闰土关系的变化。第二个轮回，即少年水生和少年宏儿到成年水生和成年宏儿关系的变化。这是一个尚未完成轮回。同往日的少年迅哥和少年闰土一样，水生和宏儿还保持着童贞的友情，还有着两心相通、两小无猜的和谐美好关系，但他们以后将会怎样呢？是不是又和迅哥与闰土一样变得隔膜起来呢？《故乡》的整个情节链条，实际便是由这两个轮回组成的。《故乡》的主题意义，也存在这两个轮回的关系中。所以，从“变”入手突破，走进小说的深意里。这里的“变”不仅指景物、人物命运的变，更指“情感”的变。

二、 探讨情节的跌宕处

情节对塑造小说的人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼了读者的心灵，并由此形成跌宕美。

十九世纪俄国作家契诃夫用变色龙这种善变肤色的动物来作小说的题目，且揭示出深刻的主题。“变色龙”就是这篇小说的眼睛。这里的“变”，主要指态度的转变和情节的转化。小说以简练的笔墨，围绕一条小狗，通过几个“转折”，将奥楚蔑洛夫巡官几段反复无常的对话和脱、穿大衣的细节串连起来，构成一个平凡的故事，塑造出一个极为生动善变的典型形象，淋漓尽致地勾画出一个见风使舵、趨炎附势、媚上欺下的丑恶灵魂。小说中狗的主人虽然没有露面，却始终操纵着这幕“狗仗人势”的表演，它像一面镜子照出了十九世纪八十年代的俄国现实。透过奥楚蔑洛夫这条“变色龙”，我们看到了十九世纪八十年代俄国社会中那种变色龙一样的人类的蜥蜴：见机行事、迎合现实、媚上欺下、看风使舵的恶劣行径，看到了俄国社会的黑暗与腐朽。故事情节跌宕，我们扣住这些情节来组织教学，容易由表及里，触及小说的灵魂。

三、 发现精神的细微处

小说教学的“眼睛”，也可以是一些易被忽视却“神光所聚”的见精神的细微处。发现并以这些见精神的细微处来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。

莫泊桑在小说《我的叔叔于勒》一文中对于勒的称呼安排是颇下了一番功夫的，精心设置了20个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情，揭示出文章的主旨。当然，在那个金钱统治一切的社会里，我们也看到了一点人性的温情，这就是若瑟夫——一个涉世未深的孩子。他在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。这句话中也许包含着这样两层意思：一是他多么可怜啊，二是你们为什么不帮助他呢。于是，他没有得到父母的同意就给了于勒10个铜子的小费，从行动上表现了若瑟夫的善良、纯真。“我”的心理和动作描写，与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。在这个尚未受到腐蚀的孩子身上，寄寓了作者的希望和理想。

还有《林黛玉进贾府》中的人物出场顺序，《祝福》中的“大家仍叫她祥林嫂”，《项链》“她也是一个美丽动人的姑娘”一句中的“也”，《林教头风雪山神庙》“我因恶了高太尉”一句中的“恶了”及“高太尉”等，都可以说是见精神的细微处。

四、 结语

如何教出小说味？我认为，主要要训练学生的艺术想象力和对文学语言的敏感。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。抓住每篇小说的“眼睛”，通过教师正确的引导，使学生的语文学习从课内走向课外，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现，我，我们语文教师，正在努力着。

参考文献：

[1]金冬雪.中学语文新时期小说教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.

[2]陈密红.中学小说教学存在的问题与对策研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.

[3]赵燕.初中语文小说教学内容的研究[D].成都：四川师范大学，2017.

作者简介：

李红梅，陕西省安康市，陕西省安康市汉阴县初级中学。