浅谈小学中高年级作文批阅互评教学策略

韵和琴

摘 要：随着我国素质教育的推行，语文教学逐渐从以“教师为主体”的课堂转化为以“学生为主体”的课堂教学模式，凸显学生的主体地位和主人翁精神，因此，在语文课堂中我们如何让学生成为课堂主人，成为当下的一个思考热点问题，笔者就结合多年的教学经验，谈谈小学中高年级作文批阅过程中凸显学生主体地位的教学方法，让学生进行互相评价，以此来提高写作兴趣和写作效率。

关键词：小学;中高年级;作文;批阅互评;教学策略

一、 前言

从目前小学语文写作教学评价这一环节进行分析，发现大部分的教师在这一阶段往往是以自己为中心对学生的作文评头论足，学生处于被动接受的状态，承受老师的指点和批评，在这个环节中大多数学生虽然能参与到课堂之中，但是效率并不明显，而部分学生也由于老师这种评价方式枯燥无味，在课堂中注意力不集中，导致整体课堂的效率下降。因此，我们必须要结合素质教育理念探讨新的作文评价方式，让学生进行相互的批阅，以学生为主体，学生与学生之间能够相互的交流提升彼此的写作能力。

二、 改变教学观念，突破传统禁锢

在上文中我们也提到了受到传统教育模式的影响，大多数在作文写作评价这一环节是以教师为中心学生处于被动接受的状态，因此，我们要想实现学生在这一环节中进行相互评价的模式，首先就要从教师方面分析，必须要彻底地改变传统教学观念，突破传统的禁锢，这样才能够为实现学生互相评改作文时提供前提。

就以我学校的语文作文这一环节教学为例，我发现在听课过程中，大部分的语文教师对这一环节十分重视，但是由于这种重视过度，使得这一环节开放性不足，往往是很严肃的。大多数老师将这一环节牢牢掌握在自己手中，为学生讲解作文中需要注意的事项，应当注意的问题以及如何能够拿到更高的分数。这一环节中学生大多数也只是听取教师的意见，有部分学生会以笔记的形式记下老师所讲授的写作技巧，而大多数学生只是干巴巴的听讲，丝毫没有任何反馈，这就导致了这种模式下的评价作文方式低效率化。面对这种现状，结合我多年的教学经验来看，我认为我们学校的教师必须要及时地改变这种教学观念，让学生成为作文评价环节的主体，这样才能够有效凸显学生的主体地位，让学生彼此之间相互学习相互合作，以达到水涨船高的目的。

当然，我们要注意这一环节，虽然要让学生成为主人，但并不是意味着全部放手，让学生成为放羊式的状态，因为小学生阶段的学生虽然是中高年级阶段，但身心发展还是不成熟的，因此我们必须要有效地进行指导，在传统教学模式中找寻一些可借鉴之处，提高作文批阅评价的效率。

三、 合理分配小组，做好前期准备

我们要想有效地实现学生在作文批阅环节的互动，首先就要打好前提基础，做好前期的准备，我针对我班级中的学生学习情况，进行了合理化的小组分配，一般来说在小组中以5到7个人为主，小组中各层次的成员分布也较为均匀，有一两名后进生，有一两名普通层次学生，再加上一两名的优秀生，在这样的分配下，每个小组基本上比较均匀，有优秀学生的带动，有普通层次的学生努力，同时还可以拉动后进生的学习。

整体来看，这样的小组分配还是比较合理的，我班级在小组分配中会出现一些由于同学之间不和睦而出现的毛病状况，针对这种情况我会与这些孩子进行课下交谈，化解小组内的矛盾，选出小组长，让小组长进行管理。小组长的人选首先要考虑到品质问题，以及大家对其信服度的问题，同时还必须具有一些语文知识的基本能力，这样才能够带领小组共同进步。

四、 指导作文批阅，鼓励学生互评

让学生在课堂中进行作文批阅的互相评价，这是最关键的环节，同时也是课堂的重头戏，因此，我们必须要打起十分的注意力来。由于一些学生尤其是后进生，本身没有相应的语文写作能力，相对的知识比较薄弱，在课堂中不愿意发言或者自卑，在这样的情况下，我们要积极地鼓励学生进行相互评价，在小组中既可以给予优秀学生普通学生发言的机会，同时要多多关注后进学生的学习情况，让这些学生大胆发言，以上是教育的模式，对其进行激励，经过一段时间，我发现这些后进生在小组中也逐渐提高了参与性，敢于发言了。

例如，上次我们的写作任务是“一件小事给我的启示”，我发现班级中大部分的学生都是差不多的思路，在写作中总是围绕这本书进行尝试，融入自己思想与想法的内容比较少，我让学生进行相互评价。

在小组内进行评价，让小组长带领组内成员进行作文的相互批阅，同学们认真读每一篇文章，根据作文内容然后写下评语如“你写得很棒，你利用了大自然给你的启示有了充足的信心终于把数学题做完了”“寫出了残疾人多生命的然爱，用最平凡的生命的启迪，语句并不华丽，但下笔饱满，情镇意切”，这样同学们进行相互批阅，相互学习，作文水平都有了很大的提升。

一般来说首先要让后进生在小组内进行发言，这样可以让他们直接找出作文中，比如错别字、病句这些简单的问题，鼓励他们的发言积极性和自信心。

其次，让普通学生进行评价，对于文章中一些写作手法、修辞等进行评价，选出优秀之处供大家学习，选出不足之处勉励大家。

最后，让优秀的学生进行发言，这些优秀学生对于作文批阅这方面有一定的自己见解，同时本身的写作能力比较强，可以发现写作过程中更多的问题，指出作文中的不足之处和需要改进的地方。

在这样层次递进的相互评阅过程中，学生们对自己的作文有了更深的了解，可以认真地听取别人对自己的意见，不断的改正，在经过一段时间的时间之后，我发现大部分的学生作文写作能力明显提升了。

参考文献：

[1]刘瑞芳.小学高年级习作批阅方法微探[J].教育实践与研究（A），2014（10）：21-23.

[2]朱秀柏.童心也能给力作文批阅[J].辽宁教育，2014（7）：74.

[3]苟淑娟.小学高年级作文批阅技巧[J].学周刊，2012（29）：176-177.

[4]杨柳.小学作文讲评“六法”[J].小学教学参考，2011（6）：31.