巧融课后练习题于阅读教学中

罗子泉

摘 要：参照课后练习题是制订教学目标的依据之一，这是统编小学语文教材编者的重要理念。我们细细品读，你一定会发现，小学语文课本精读课文后面的练习题，其实就是本篇课文的教学目标、重难点所在。教师在教学时要充分利用课后练习题，这对提高语文教学实效性，避免教学中走弯路起到很好的保证作用。因此，语文教师在进行阅读教学时，一定要重视课后练习题，围绕课后练习题，制订目标并展开教学，巧融课后习题于阅读教学中。

关键词：语文教学;小学;教学方法

一、 充分预设，顺势揭题

语文课堂时时刻刻会有如约而至的亮丽风景，这就关系到教师教学中的预设问题。“凡事预则立，不预则废。”课前充分的预设，完美的预设是一节课成功的基础。如五年级语文上册第一课《窃读记》，在帮助学生理清课文的条理，把握主要内容后，抛出这样几个问题：“窃读的味道怎样？好受吗？那到底是一种怎样的滋味呢？”学生很快就找到了概括窃读感受的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”然后顺势提问：“你是从文章的哪些地方感受到作者窃读时的惧怕与快乐的呢？把描写人物心理活动的语句画下来，读一读，并在句子的旁边写上批注。”这樣就把课后作业题第3题“要求找出描写人物心理活动的句子来体会”抛给学生了，课后习题也就顺理成章地融入课堂教学中了。

二、 巧妙设疑，导出习题

众所周知，课堂设疑是一门学问，也是一门艺术。设疑能充分调动学生思考问题的积极性。好的设疑能够让课堂教学起到事半功倍的效果。如五年级语文上册第3课《走遍天下书为侣》：在板书课题，齐读课题，理解课题后，质疑过渡：为什么英国作家尤安·艾肯走遍天下之时选择的是一本书作为自己的伴侣呢？这一问就把课后作业的第1题：“默读课文，说说作者选择一本书陪伴自己的理由是什么？”抛给大家了。当学生自主阅读课文后，在全班交流时，说到这句话“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”后相机提问：“这是什么句，作者把什么比作什么？为什么会把书比作朋友和故地呢？如果是你，你会把书比作什么？”这样又巧妙地解决了课后作业题第3题仿写填空“一本你喜爱的书就是     也是     。”当解决了课后作业题3后，教师饱含感情地说：“一本好书真是引人入胜啊！让我们一起美美地品读‘阅读链接中的《神奇的书》。想想一本好书会给我们带来哪些神奇。”这再一次巧妙地把课后“链接题”解决了。

三、 直奔习题，借题引题

在语文课堂教学中，有些时候与其画蛇添足，泛泛而谈，不如开门见山，直奔主题。这样既能节约时间，又能让课堂教学更有效。如《走遍天下书为侣》中的课后作业题4“背诵课文第七自然段”，直接请同学们翻到课后习题，看看这篇文章要背诵哪一个自然段。为什么要背这一自然段。这一自然段写了什么？（作者一遍又一遍地读一本书的方法）。这一问，又把课后作业题2“‘一遍又一遍地读那本书的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？”给引出来了。这样开门见山，省时省力，又“一箭双雕”，何乐而不为？

四、 学生质疑，精拣习题

南宋哲学家陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见，在语文课上，教师要积极引导学生提问，把学习的自主权还给学生。比如上五年级语文上册第二组第六课《梅花魂》，在板书课题，齐读课题后问：“读了课题，你们有什么疑问吗？”学生会问：“梅花有灵魂吗？‘魂是什么意思？课文为何以‘梅花魂为题？‘梅花魂又是何意呢？……”在学生提出的多个问题中，教师紧紧抓住与课后作业相关的“‘魂是什么意思”这一问题引导学生理解。这又把课后作业题2无声无息地抛给大家了。这样学生的学习积极性更高了，问题也解决了。

五、 课件渲染，突破习题

课堂上，课件的穿插使用能够起到很好的辅助教学的作用。例如《长相思》这首词，为了让学生体会到词中所表达的思想感情，教师特意结合诗意，制作了一组图片配乐课件，学生从那“崇山峻岭、风雪交加，将士们艰难地在风雪中前行的图片中感受到了行军之苦。从夜晚风雪中的帐篷里，从“无法入眠的战士的眼神里，感受到将士们思绪万千，从插入的家乡温暖、宁静的图片中感受到了词人对家乡的思念之情。可以说，借助了课件，词人的思乡之情不言而喻，跃然纸上，学生轻松地感受到了作者浓浓的思念家乡的情感。课后作业题2“体会诗词表达的感情”不知不觉就被突破了。

六、 启发引导，指向解题

联系学生生活的课后练习题，如果教师不加以启发引导，学生回答课后练习题的过程中会感到为难。大部分学生一下子很难联想起生活中的内容，不知道怎么联系生活，联系那些生活实际，缺乏思维线路。教师要对联系学生生活的练习题进行准确定位，选准引导的线路，才能做到巧妙地引导。如二年级上册《玲玲的画》课后练习题：“读下面的句子，再联系生活说说你的体会。”“只要开动脑筋，坏事也能变成好事。”教师可以联系学生做过的事情，说：“我们都做过不对的事情，想一想，你做过的不对的事情，又是怎样改过来的呢？”教师这样一引导，学生很快就能说出来。

总而言之，精读课文后的习题，不光是学生练习的平台，而且是教师进行精读课文教学的导航灯塔。因此，教师一定要有把课后练习题融入课堂教学的意识，在理解教材，明确目标、挑选教学方法时，都要充分考虑课后习题，将其巧妙地融入课堂教学的各个环节当中，努力提高课堂教学的效果。