乡村学校培养学生语文自主预习能力的思考

摘要：随着清镇王庄布依族苗族乡大批青壮年农民的进城务工，乡村教育的缺失日渐突出，体现在三个方面：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和学生养成教育的缺失。就学科教育而言，以语文学科教学为例，存在诸如对语文学科的认识有失偏颇、对语文学习没有兴趣等问题。通过对学生进行语文自主预习方法的引领和多样化的评价等对策，使学生的自主预习实践初见成效。

关键词：乡村教育;语文教学;语文学习;自主预习能力

一、 清镇王庄布依族苗族乡教育现状

近年来，随着经济时代的发展，农民工进城打工已蔚然成风。于是，城市里住着大批农民工，农村则出现大量的留守老人和留守儿童，这样的“留守家庭”在清镇市王庄布依族苗族乡无处不在。这些由留守老人和留守儿童组成的家庭，具有典型的三个缺失：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和学生养成教育的缺失。这些缺失在给乡村学校教育带来不良影响的同时，也给教师的教学工作带来很大的难度。

“留守家庭”仅由老人扮演教育监管者的教育模式导致的结果就是：乡村学生存在着一种共性——老师留不留作业一个样，做与不做无人监督。学生的家庭作业得不到落实：一方面是学生自身没有自主学习的习惯，回到家后很少有自觉完成学习任务和新课预习的习惯;另一方面是家庭监管力度弱或不监管，留守儿童的监管大部分是由隔代的长辈来负责，甚至部分留守儿童没有监管人。长此以往，教师的教学出现了困惑，学生也失去了养成教育的大好时机。

二、 乡村学生语文学习存在的问题

（一） 学生缺乏自主预习能力

学生课前预习不扎实、不到位，造成学生课堂学习被动，表现在两个方面：一是面对老师课堂教学的启发回答粗糙，没有深意;二是被动的听和记，所有知识点都要事无巨细地记下来，非常忙乱，很难高效地把握本文的重难点，自己对文本的理解缺乏个性，不能形成独特的理解。

（二） 学生的语文学习流于形式

学生普遍认为语文是一门认认字、读读书的识字科目，没有什么值得挖掘的东西，学与不学都一样，没必要花大量的时间在语文上。因此，乡村学校很多学生的语文水平一般比较低。

三、 培养乡村学生语文自主预习能力的对策

在核心素养的大背景下，《语文新课程标准》明确强调：“语文课程应致力于培养学生的语言运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生全面发展和终身发展打下基础”。由此可见，培养学生的语文学习能力、全面提高学生的语文素养势在必行。针对上述问题，给出以下培养乡村学校学生语文自主预习能力的对策。

（一） 引领乡村学生进入自主预习之门

对于语文学习来说，所谓自主预习，其实就是在上语文课之前，学生主动先通读或浏览课文，初步了解课文大意，然后在读文中画出生字词，并通过各种方法如借助拼音或查字典等方法解决，最后再画出在读文中遇到的不懂的问题，对文章中涉及的背景及典故也可以查找资料预先了解;并试着揣摩作者的写作目的和写作方法等。简而言之，自主预习就是自己做主，不受外界的干擾，巧用资料独立完成新课学习的一种学习方式。自主预习是获得语文能力的一种良好的行为习惯，这种良好的行为习惯足以影响学生一生的发展走向，但良好的行为习惯需要一个引领的过程。自主预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑、自己理解的一个过程，这个学习过程也是他们内心需要的一个过程，更是他们心智发展的一个过程。基于乡村学校学生没有自学过程的这种体验，因此，最好是用引领的方式使乡村学生进入自主预习入门。

（二） 培养乡村学生自主预习的习惯

培养乡村学生自主预习的习惯可以采取如下对策：

对策一：用好三色笔，做到勤于动手。三色笔的妙用：蓝笔圈画，黑笔批注，红笔改正，以便检查。圈点的过程，其实就是学生筛选捕捉信息、提炼重点的过程，也是学生初步理解文本、感悟文本的过程，更是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。

对策二：调动多种器官，做到眼、口、心并举。预习中，关键是“用心”。预习时要做到用眼、用口、用心，动手圈画、批写，既有助于学生发挥多种器官并举的作用，又可以保证预习时精力的高度集中，既有效地提高预习质量，又达到了预习效果。

对策三：学贵在质疑，做到勤思善问。乡村学校的学生无论是预习还是课堂上，他们往往提不出问题，实际上，没有问题过程的学习是一种无效的学习。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从这个意义上来说，学习的过程就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。而提问又是建立在思考基础上的，子曰：“学而不思则罔，学而不问则止”。因此，预习过程中，一定要开动脑筋，多问几个为什么，做到勤思、多问、善学。

（三） 多元化评价乡村学生的自主预习效果

乡村学校学生语文自主预习能力的养成不仅要用方法引领，还要通过多元化评价进行监督。

乡村学校无论是小班还是大班，建议班级组建学习小组，因为小组模式便于老师对学生学习的监管。这样每天就可以利用课前5分钟检查学生的预习情况，根据学生的预习表现给予小组综合评分，既达到了学生自主预习的监管，又增强了小组之间的竞争意识。同时，小组为了提高小组综合得分，组员之间会相互监督组员的预习情况，加大管理力度，也减轻了老师的工作负荷。

利用月评比，做好评先选优工作，一是优秀小组的评选，二是优秀个人的评选。每一个月月底，如期评选优秀小组，以小组的预习检查得分排名，评选一二名作为预习优秀小组。同时，评选优秀个人，以三色笔的使用、批注的容量和提出问题的价值以及预习心得分享等内容进行评选，分别下设“分享之星”1名，“提问之星”2名，“批注之星”3名。并把他们的自主预习作为模板进行宣传。

通过这种多样化的检查评比来对学生的努力给予充分的肯定。完成得好的学生以他们的预习作为范本张贴，既起到表扬作用，又达到表率效果;处于中间学生老师给予鼓励;后进同学老师也要提出希望。让老师的关注温暖着每一个同学，师生感情得到交流的同时，也激发了学生自主预习的动力，更好地完成预习任务。这种发展学生自主预习的方法，定能让学生产生学习语文的兴趣。

四、 结束语

从乡村学校学生的行为表现来看，这种语文自主预习能力的培养在乡村学校是有一定可行度的，关键是乡村学校学生能做，还能创新的去做。当然，在实施过程中还存在许多不足，那就是学生在预习中出现的一些不良现象，有怕丢失小组预习评分而应付差事的，也有不动脑去照抄同学或资料的。但是，不能因为存在问题就望而却步，因为多年的乡村学校教学结果和学生的学习成果显示，只有学生会主动学习了，他们的语文素养就会自然而然的得以提高，且通过系统的锻炼和培养，不仅授以鱼而更是授以渔。所以，这种方法还可以推广到课外阅读，以读书笔记的形式出现，进而更好的培养学生语文素养。

综上所述，乡村学校学生的自主预习能力是能落到实处的，主要的就是手段和方法，只要手段和方法得当就一定有所收获。要相信，每一个新生事物的诞生都会伴随着阵痛，但阵痛之后迎来的将是一个全新的世界，收获的一定是满满的幸福和希望。

参考文献：

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[2]赖荣忠.农村小学语文教学中存在问题与对策[J].读写算（教研版），2017（3）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]张富华.浅谈预习在小学语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2016（1）：54.

作者简介：

唐云，贵州省贵阳市，清镇市王庄民族中学。