合作学习理论融入中职护理技能教学中的意义分析

陆 宁

（新疆石河子卫生学校护理教研室，新疆 石河子 832000）

中职学校主要对学生进行的是中等职业教育。中职学校根据市场需要设置多种专业以供学生进行专业的系统化学习，护理专业是中职学校设置的专业之一，主要让学生学习护理方法的知识并根据专业限制考取相应的护理专业证书以从事护理方法的工作[1]。在护理专业的学习过程中，护理技能是较为重要的一个学习科目，主要通过实践操作来提高护理专业学生的操作水准[2]。在护理技能教学中需要融入更多的现场实践教学，现场模拟教学等方法以提高教学效果。合作学习理论是随着教学方法逐渐发展的一种教学方法，有研究表明，该方法融入中职技能教学中的效果较佳[3]。为此本文研究中分析了合作学习理论在中职护理技能教学中的融入效果。具体如下：

1 资料和方法

1.1 一般资料

6个班级中职护理专业的学生共计190名，其中男生有17名，女生有173名，平均年龄为（17.6±0.46）岁。A组3个班级共计98名，其中男生有10名，女生有88名，平均年龄为（17.5±0.87）岁；B组3个班级共计92名，其中男生有7名，女生有85名，平均年龄为（17.8±0.93）岁。对两组班级的护理专业学生的性别、年龄进行统计分析，得知两组学生在性别、年龄比较中无显著性差异。

1.2 方法

1.2.1 常规教学方法，即教师选用系统讲解的方式为学生讲解具体的护理操作技能，对学生的技能水平进行定期考核。

1.2.2 合作学习理论教学方法，即护理专业教师在护理技能教学中重视教师与学生之间、学生与学生之间的合作学习。将班级的学生分为几个小组，老师讲解完后让各小组的学生进行自由谈论操作技巧，并互相模拟现场进行护理技能操作练习，其他同学指明操作学生的不足和操作优点，与此同时教师进行辅助指导。在学习期间，每个学生轮流担任组长，对本组情况进行监督。

1.3 统计处理

利用相关统计软件分析本文中的所有数据，资料属于计数资料因此采用t检验，结果显示P＜0.05，则表明两组数据有明显差异，有统计学意义。

2 结 果

2.1 A组班级在护理技能教学中应用常规教学方法，B组班级融入合作学习理论，比较两组的教学效果。具体见下表1：

从上表结果中可以得出，B组班级在护理技能教学中融入合作学习理论后，该组护理专业学生的护理技能知识及实践操作水准均显著提高，显著优于A组，P＜0.05，具有统计学意义。

表1 比较两组的教学效果

3 讨 论

护理技能是护理专业学生必备的一项基本技能，主要通过技能的学习，提高护理专业学生的打针水准、消毒水平、抢救能力等。护理技能的项目有很多，需要根据临床护理需要逐一章节进行系统学习。由于护理技能的操作范围较为广泛因此为护理技能教学增加了难度。常规的护理技能教学方法是通过老师的示范，学习自行模仿与理解，该教学方法的操作性较弱，因此学生的理解能力较低。随着对护理技能教学效果的重视程度的增加，如何提高护理技能教学效果备受关注。

合作学习理论是逐渐发展并被广泛应用的一种教学方法，主要是通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习提高课堂教学氛围，增强学生对知识的理解能力，进而提高学生的学习效果。在护理技能教学中的常规学习理论只是在授课教师的系统讲解下学生自行理解所学知识并将学到的知识应用于实践，该理论具有易遗忘、掌握不扎实等缺点。而合作学习理论重视的是学者与教者或学者之间的互动，彼此交流学习心得不仅有助于学生对知识的理解，还可以在学生之间的实践演练过程中增强对护理技能技巧的掌握。因此合作学习理论与常规学习理论在护理技能中应用时比较，合作学习理论具有理解性强、动手操作性强等优点，因此易于护理技能的掌握与应用。

本研究中为分析合作学习理论融入中职护理技能教学中的效果，将我校护理专业的6个班级平均分为A组与B组，分别对学生进行常规方法教学及合作学习理论教学。结果得出，中职护理专业学生在护理技能学习中融入合作学习理论后，学生的护理技能知识及技能操作水准均显著提高，且优于常规教学组的学生。因此得出结论，合作学习理论在中职护理技能教学中的融入效果较佳，值得被广泛应用。