理实一体化在数控技能培训中的应用

曹健

【摘 要】文章阐述了理实一体化教育的起源与优势，介绍了理实一体化实施的必要性，并以数控技能培训为例，从教学内容、师资力量培养、教学场地建设、学生学情、评价体系等方面出发，探索理实一体化的应用，并对其未来发展进行展望。

【关键词】数控;理实一体化;技能培训

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）10-0102-02

0 引言

理实一体化教育起源于德国，该模式是在教学体系中将实践与理论教学结合起来，这种复合教学模式已被高职院校广泛认可。该模式的最大好处在于整个教学过程可以得到有效反馈，同时让学生直接吸收理论知识，有助于培养理论知识扎实且具有较强职业技能的复合型人才。在目前的教育体系中，理论教学和实践教学往往相对孤立，这有悖于培养学生技能、提高教学质量。因此，本文将立足于数控技能培训，探索理实一体化教学，旨在优化教学管理，提高教学教育质量。

1 理实一体化实施的必要性

江苏理工学院的培训以就业为导向，以能力为准绳，目的是将学生培养成优秀的一线人才。在过往的教学中，课程相互独立，先培养学生的理论知识，再培养学生的实践能力。这种教学方式对教师把握教学进度有一定好处，但由于知识点相对抽象，不利于学生吸收知识，对学习内容不理解会导致学生畏难情绪加重，从而缺失学习兴趣。

理實一体化课程的实施是为了缓解乃至解决以上问题。不同于传统的教学模式，理实一体化旨在打破理论、实验、实训的隔阂，将生涩抽象的知识点融入直观的实践，在第一时间以学生的实践作为反馈，体现学生对知识点的吸收情况。通过教、学、做相互影响，调动学生的学习积极性。

理实一体化教育具有鲜明的优点，但这一教学模式并不适用于所有课程。该教学模式具有时间和空间统一、认知过程同步、认识形式交错的特征。因此，本文以数控技能培训为切入点，探索理实一体化在教学实践中的应用。

2 数控技能培训理实一体化的应用

2.1 教学内容的组成

由于理实一体化具有特殊性，因此在开课之前应修订培养方案。培养方案是高校对学生培养的纲领性文件，其制定规则应以行业要求和行业从事资质资格要求为准。当培养方案确定后，将作为教学指导文件。

理实一体化要打破理论课和实践课之间的“藩篱”，因此教学时不能将实践和教学进行割裂。这将不利于学生对于知识的吸收。在操作过程中，首先需要细化授课知识点，然后以“教—学—做—评”形成有机反馈。普通的教学过程也有反馈体系，但时间较长，且反馈效果有限。在理实一体化教学时，将不同的知识点分解成一个个反馈环节，让学生在做中学、在学中教。同时，授课教师可以根据学生对知识的吸收情况灵活调整教学进度，有助于学生更好地吸收专业知识，练习专业技能。

在授课之前，教师将知识点进行梳理和分割。在数控技能培训课中，将知识点梳理为面板讲解、对刀、简单指令讲解、外径循环指令、切槽、螺纹循环指令、仿形指令、孔加工、内螺纹加工等。每讲解完新知识，就让学生上机床操作，一方面可以把知识点更直观地展示给学生，另一方面通过实际操作可以了解学生对知识点的掌握情况。同时，在讲解时每个知识点并不是完全孤立的。我们会将相似的知识点进行组合比对，让学生更好地了解各个指令的适用条件和优缺点。由于数控技能培训是一门实践性较强的课程，在授课时并不局限于本课程的知识，还可以和机械制造技术基础、工艺学等课程联系起来，让学生回顾以前所学的课程知识，梳理所学知识系统，从而形成有机整体。教学内容组成如图1所示。

2.2 师资力量的培养

理实一体化教学具有显著优势，但这一教学模式对授课教师提出较高要求。从事理实一体化教学工作的教师是既有教师从业资格又有职业技能资格的双师型人才。因此，教师们既会讲也会做。

在师资力量培养方面，我们一方面成立教学组，由优秀教师牵头，细化教学环节，不断改进授课内容;另一方面鼓励青年教师多参加培训，提高专业实践技能。在上课之余不忘与一线企业联系，了解行业对于专业人才技能的需求。

2.3 教学场地

为了将理论与实践相结合，在进行理实一体化教学时，需要设置专门的教学场所，将车间与教室结合起来。为此，车间里安装多角度的高清摄像头，教师示范时，以高清多媒体教学的方式让学生更清楚地了解走刀和加工过程。同时设置一间机房作为理论教室，便于学生采用UG绘图、机器编程的方法学习工件加工，向一线生产靠拢。车间的布置仿造企业工作环境，让学生在学校就能熟悉企业的工作环境。

2.4 学情分析

学生是教学的主体，是我们关注的对象。只有了解学生，才能更好地进行教学工作。由于江苏理工学院的生源较为复杂，对于不同的学生，我们需要采用不同的教学进程，从而更好地开展理实一体化教学。

数控技能培训主要针对机械设计制造及其自动化专业学生展开。该专业学生分为单招生源和统招生源，单招班的学生在职高已经接受过普通车床的训练，有一定的操作基础，动手能力较强，但他们对于新知识的吸收能力较弱，需要加强理论教学。统招生源正好相反，他们在高中并没有接触过机床相关培训，动手能力相对较弱，在授课初期需要培养学生的安全意识和操作习惯，不过他们对新知识的吸收能力较强，应引导学生进行自主思考和学习。

2.5 成绩评价体系

成绩评价不是为了给学生评出优、良、中、差，其目的是为了让学生了解自己的薄弱环节，促进学生全面发展。因此，我们在建立成绩评价体系时应注重学生成绩的多方面、常态化、过程化。通过成绩评价，让学生学有所得。

成绩评价主要参考学生在实践过程中每次加工的具体情况、在团队中起到的协作沟通能力，以及最后考核时的评价情况。通过这种全方位的考核方式，让学生在整个课程期间及时自我总结，了解努力方向，提高学习自信，最大限度地促进学生发展。

3 结语

数控技能培训实践表明，理实一体化教学能让学生更好地学习、理解、吸收新知识。通过“学中做、做中学”的方式把学生培养成理论扎实、实践能力过硬的复合型人才，这更贴近用人单位的需求。当然，在实践过程中，我们也发现了很多问题：教师数量有限，设备较少，学生数量较多;对课程挖掘深度不足，还有待提高;评价体系有待进一步改善;选用的教材不能完全满足训练需要。解决这些问题正是我们努力的方向，未来我们将进一步探索理实一体化数学，逐步提高教学质量，进一步推广理实一体化教学方法。此外，理实一体化教学方法不是万能灵药，它有自己的适用范围。教无定法，我们应将更多注意力聚焦到学生对知识的掌握情况。

参 考 文 献

[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007（6）：16-20.

[2]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，7（4）：63-66.

[3]郭俊炜，赖展翅，杨新宇，等.浅议高职院校理实一体化教学体系的构建[J].价值工程，2012，31（8）：240-242.