基于“创业之星”平台的创业模拟实训在创业教育中的应用

王军 燕波涛 尚婷 尉肖帅 孙珊珊 陈茹 张瑞瑞

【摘 要】自2015年国务院发布了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》后，创业教育在我国快速发展。创业模拟实训课程作为承载创业教育课程体系中的一个主要环节，对激发学生创新创业意识有着重要作用。文章通过对基于“创业之星”平台的创业模拟实训课程进行分析和总结，期望能够为创业模拟实训课程的发展提供有益的参考。

【关键词】“创业之星”平台;创业模拟实训;创业教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）03-0139-02

在我国，《孟子·梁惠王下》中“君子创业垂统，为可继也”中最早出现“创业”一词[1]，但无论何种形式的创业都与解决资源束缚、具备一定的创业精神和创业技能有关，离不开相关的理论和实践，因此创业教育就成为理论与实践的桥梁和纽带。国外对创业教育的研究较早，国际首次以官方名义提出创业教育概念，是联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“entrepreneurshipeducation”，后被译成“创业教育”。2015年12月教育部发布《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起“普通高校要设置创新创业教育课程”，全国各类高校以多种课程形式开展创业教育，但创业课程配置的效果在学生层面却呈现差异化结果，据调查只有4.49%的学生偏好纯理论课的创业类课程，实践课偏好比例为26.63%，而理论结合实践和模拟课程分别占到63%和40.87%[3]。因此，在高校中如何较好地开展创业模拟实训课程关乎创业教育的质量和学生的获得感。本文以“创业之星”软件为平台，以HK高校为例，组织和开展创业模拟实训课程，以此提升学生对创业的认知程度、创业技能掌握程度和风险承受能力。

1 HK高校创业课程概况和“创业之星”平台简介

HK学校是一所部委直属院校，是全国最早面向全校开授创业类必修课程高校之一，目前学校开设创业基础必修课，每一学年接受创业基础必修课的学生人数在4 000人左右。创业基础是通识课程，主要培养学生创业精神和基本的创业知识和理论。参加创业基础课程并撰写过创业计划和参加项目路演之后，且有意愿继续了解更深层次创业知识和创业体验同学的可以选修创业模拟校选课，该课程正是基于“创业之星”平台的实训模拟课程，是创业类课程的高阶课程。

杭州贝腾科技有限公司研制和开发了“创业之星”软件平台，该平台不仅用于教学，也是全国全国大学生创业综合模拟大赛专用竞赛平台项目专用模拟软件[3]。HK学校不仅使用该平台用于教学，2015年至今每年组织学生团队基于该平台训练和参加省级和全國创业模拟类比赛，并多次获奖。

2 “创业之星”模拟实训内容及课程组织

2.1 模拟实训组织

HK学校每学期开设创业模拟课程，在专门的创业模拟实验室开课，首先，课程开始之初由教师对课程进行介绍，对部分专业知识进行理论讲授，由于学生已经参加过创业基础课程的学习，所以已具备一定的创业知识储备，但由于“创业之星”软件涉及较深的专业课知识，因此授课教师有必要对涉及的财务知识、营销知识进行较为详细的讲授。其次，将学生分成12～15个小组，每组大概4～6人，学生围坐于实验室圆桌，面对面交流和沟通。虽然经过教师对部分专业课进行讲授，但限于授课时间较短，相关专业知识讲授深度及宽度有限，因此在分组之时要考虑各小组的专业分布，加之HK学校以工科专业为主，选修创业模拟课程的学生以工科类居多，所以每个小组最多能分配一名经管类学生参与组队。再次，学生利用电脑进行经营模拟对抗，每次对抗后根据系统排名进行总结和反思，在初次进行经营对抗时，学生会有各种各样的问题出现。在课堂上，HK高校引入助教参与到教学中来，助教岗位由管理学院专业协会同学担任，这些同学必须是参加过“创业之星”省级比赛的队员，由他们协助任课教师对学生提出的有关“创业之星”软件操作及电脑问题进行解答，提高课堂时间利用效率;最后，进行最后一次模拟对抗，此次对抗是各小组经过数次训练之后进行的一次最终检验，是学生课程成绩的主要部分之一，之后学生撰写实训报告，由任课教师评定最终总成绩。

2.2 模拟实训内容

实训中，各小组组成虚拟创业团队，以利润最大化为目的，在同等市场环境条件下，利用60万元初始资金开始进行为期8个季度（2年）的运营和模拟对抗学习，在此期间每个团队根据系统设定总经理（CEO）、研发部经理（CTO）、财务经理（CFO）等岗位，并只允许有权限人员对系统进行操作。在整个运营和对抗期间，各团队需要进行品牌战略、产品设计、产品研发、市场开发、广告宣传、渠道规划、产品报价、原料采购、厂房采购、设备采购、生产计划、订单管理、人员招聘、签订合同、解除合同、员工培训、财务预算和资金筹措等具体决策。并根据市场环境和竞争对手情况不断调整战略和战术，力争提高自己团队产品市场占有率和利润，继续扩大生产能力，最后通过盈利表现、财务表现、市场表现、投资表现和成长表现5项指标综合指数得出各组成绩排名。

3 “创业之星”模拟实训对提高学生创业能力的作用

3.1 “做中学”的方式促进学生对知识体系的掌握

“创业之星”平台在组织学生模拟实训过程中，其教学方式有别于传统的填鸭式授课方式，要求学生将所学理论与实践相结合，不以学习理论知识为考量标准，而以知识的灵活运用为考量标准，因此能激发个体学生主动学习，激发团队合作学习。通过模拟实训，学生能真正掌握与现实情况基本相似的“企业注册”技能，清晰了解企业注册内部不仅要与股东进行沟通协商、租赁办公场地，外部还要与相关政府部门打交道，办理各种手续。企业建立后，对企业从建立到产品输出、利润产生的全生产过程进行学习，了解企业各部门的职责和权限，懂得一家企业的生存与发展需要企业内各部门步调一致、通力合作，共担企业外部风险。考察学生的生经营管理能力、专业技术能力、沟通协调能力、商机把握能力和分析决策能力，让学生在模拟实训过程中体验担当企业家的感觉。

3.2 “激烈竞争”激发学生创新创业意识

“创业之星”平台的魅力在于“市场”是变化的，且团队成员的理论知识储备足以应对“市场”的变化，但由于团队成员专业构成和团队“性格”不同，在战略及决策上的差异导致各团队成绩排名不同，且成功的决策不仅很难在下次对抗中有所建树，也很难被其他团队复制，原因是每一次对抗后，各团队都在学习中进步，同样的策略第二次未必能成功，因此需要团队成员在每一轮次的对抗，甚至每一季度的对抗中都要保持高度的思考和团队头脑风暴能力，并且模拟实训过程实际上为各团队提供了试错的机会，团队成员可以采用自己认为可行的措施和方案进行经营，由“市场”来检验团队的决策结果，其结果是排名在中后阶段的学生团队更能够勇于尝试新策略，打破陈规，挑战自我，而排名靠前的团队为保持名次也能够锐意进取，沉着应对，不服输的精神极大地激发了各团队学生的创新创业意识。

3.3 “反思”中让学生懂得市场风险

实训的目的是让学生掌握知识体系，体验创业过程，激发创新创业意识，但市场是复雜且残酷的，每一次失败在现实环境中都会付出非常大的代价，因此通过模拟实训让学生了解市场风险。风险不仅来自市场，来自同类产品和替代性产品竞争，还有可能来自社会、政治等宏观层面的系统风险，更有来自团队内部的沟通、决策的失误、企业内部间的不协调等风险。培养学生系统地掌握各类风险因素，增强其风险防范意识，让学生明白理智创业的重要性，也让学生通过模拟实训快速积累失败的经验和教训，在真实的创业过程中能够做到精益创业、小步试错、快速迭代。

4 结语

总之，创业是有风险的，但风险背后孕育着发展和机会，创业教育的作用就是让学生提前感知风险、增强未来在市场经济浪潮中生存的本领，而创业模拟实训课程在对现实的模拟中依然任重而道远。

参 考 文 献

[1]李家华.创业基础[M].北京：清华大学出版社，2015.

[2]张克荣.关于高校推广创业模拟实训课程的一项调查报告——基于经管类专业大学生的需求分析[J].吉林省教育学院学报，2016，32（2）.

[3]姚美新.企业模拟运营策略分析——以创业之星为例[J].中国国际财经（中英文），2018（6）.

[责任编辑：陈泽琦]